Obec Ľubotín

Na rovni 12

065 41 Ľubotín

Tel.: 052

e-mail: obeclubotin@stonline.sk

Ľubotín, 25. 08. 2008 PaedDr. Igor Švedlár

riaditeľ školy

(podpis a pečiatka školy)

Ciele a poslanie výchovy a vzdelávania v našom školskom vzdelávacom programe pre 1. ročník vychádza z cieľov stanovených v Zákone o výchove a vzdelávaní (školský zákon) a Štátnom vzdelávacom programe pre primárne vzdelávanie. Poslanie školy vyplýva aj z analýzy školy.

Poslaním našej školy nie je len odovzdávať vedomosti a pripravovať našich žiakov na ďalšie štúdium na stredných školách, ale aj formovať u mladých ľudí ich postoje, viesť ich k dodržiavaniu etických a ľudských princípov. Škola sa stane otvorenou inštitúciou pre rodičov, sociálnych partnerov a širokú verejnosť s ponukou rôznej vzdelávacej a spoločenskej činnosti.

Ciele výchovy a vzdelávania orientované na vytváranie predpokladov celoživotného vzdelávania sú zamerané na:

Na škole, ktorá je 3 podlažná, sa v súčasnosti učí v 13- tich triedach spolu približne 250 detí , z toho 3 triedy žiakov špeciálnych tried s počtom asi 38 detí. Na štúdium cudzích jazykov bohužiaľ nemáme špecializovanú učebňu no v budúcnosti sa s takouto špecializovanou učebňou na štúdium cudzích jazykov v novej nadstavbe počíta. Jedna učebňa je špeciálne vybavená na účely výučby informatiky a informatickej výchovy no v súčasnosti sa využíva aj ako kmeňová trieda, preto sa nevyužíva do takej miery ako by sa mohla. Škola mala takisto špecializovanú učebňu fyziky a chémie no táto učebňa je už veľmi zastaralá a takisto sa počíta so zriadením tejto učebne po dokončení nadstavby školy. Tiež sa tu nachádzala dielňa na pracovné vyučovanie a kuchynka no tieto učebne boli v minulosti zrušené pre malý počet kmeňových tried, ktoré bolo treba rozšíriť. Škola má vlastnú školskú kuchyňu a jedáleň, ktoré sa nachádzajú v budove materskej školy. Za budovou školy je športové ihrisko ktoré je v  nevyhovujúcom stave na športovanie, no v budúcnosti plánujeme vlastnými silami a pomocou rôznych projektov urobiť multifunkčné ihrisko pre všetky loptové hry ale aj niektoré atletické disciplíny. Hospodársky úsek školy sídli mimo budovy školy a to v priestoroch zdravotného strediska v obci. Učitelia žiaľ musia na svoju prípravu využívať len zborovňu pretože kabinety boli zrušené pre priestorové nedostatky a jednotlivé kabinety boli umiestnené v priestoroch kmeňových tried.. Škola má pomerne dobre vybavenú knižnicu, ktorá slúži ako informačné centrum. V suteréne školy sú žiacke šatne, kotolňa, sklad a jedna dielňa pre potreby údržby a opráv na škole. Hygienické zariadenia sú na prízemí budovy školy.

V najbližšom období plánujeme dobudovať tretie podlažie školy, kde plánujeme vybudovať nielen nové kmeňové triedy ale aj špecializované učebne na výučbu predmetov ako informatika, matematika, fyzika, cudzie jazyky…

Na škole vyvíja veľmi dobrú činnosť Rada školy, ktorá má 11 členov. Kontroluje kvalitu a organizáciu celého výchovno-vzdelávacieho procesu.

Dosahovanie požadovaných aktivít a vhodná prezentácia školy sú výsledkom kvality vzdelávania. Škola sa bude snažiť v priebehu troch rokov vytvoriť a zabezpečiť všetky podmienky pre skvalitnenie života na škole:

Všetky aktivity sa budú realizovať s pedagogickými zamestnancami školy, žiakmi a sociálnymi partnermi. Aktivity sú určené predovšetkým žiakom, učiteľom, rodičom a širokej verejnosti. Vítame všetky ďalšie návrhy a možnosti na aktivizáciu práce školy.

Stabilizovaný pedagogický zbor tvorí okolo 20 pedagógov. Škola má 1 externého učiteľa náboženskej výchovy a 1 asistenta učiteľa. Priemerný vek pedagógov je okolo 40 rokov. Väčšina učiteľov spĺňa požiadavky na odbornú a pedagogickú spôsobilosť. Tí ktorí ju nespĺňajú, študujú na doplnenie svojej kvalifikácie externe na vysokých školách. Mimoškolské aktivity realizujú a zabezpečujú okrem pedagogických zamestnancov školy aj rodičia.

Podrobný a konkrétny plán ĎVPZ je súčasťou ročného plánu školy. Manažment školy považuje za prioritnú úlohu zabezpečiť:

Projekčná činnosť je súčasťou vzdelávacieho procesu. Zaraďovanie projektov rôznych časových dĺžok a foriem prebieha v jednotlivých predmetoch aktuálne v závislosti na možnostiach a danom učive. Naša škola dlhodobo využíva možnosti rozvojových projektov MŠ SR:

Výstupy z týchto projektov prispejú k skvalitneniu výchovno-vzdelávacieho procesu v oblasti využívania interaktívnych metód vyučovania a zvyšovania počítačovej gramotnosti žiakov a učiteľov.

Škola dlhodobo spolupracuje s podobnou školou v Poľsku- Muszyne. Cieľom tejto spolupráce je:

Obnoviť spoluprácu so školou v Hošťálkovej v ČR.

Škola rozvíja všetky formy spolupráce so sociálnymi partnermi a verejnosťou. Predovšetkým sa zameriava na pravidelnú komunikáciu so svojimi žiakmi, ich rodičmi.

Všetci rodičia sú informovaní o priebehu vzdelávania žiakov na triednych schôdzkach a konzultáciami s vyučujúcimi. Na škole funguje Združenie rodičov a priateľov školy (ZRPŠ), ktoré sa takisto podieľa na chode školy. Cieľom školy je zvýšiť komunikáciu s rodičmi. Sme maximálne otvorení všetkým pripomienkam a podnetom zo strany rodičovskej verejnosti. Jednou z hlavných úloh školy bude otvorenie spolupráce s rodičmi na školskom vzdelávacom programe. Do budúcna chceme zlepšiť informovanosť rodičov prostredníctvom internetu, zlepšiť webovú stránku školy a zaviesť elektronickú žiacku knižku, ktorá by prispela k lepšej informovanosti rodičov o prospechu ich detí. V Rade školy sú aj zástupcovia rodičov.

Škola aktívne spolupracuje s pedagogicko- psychologickou poradňou pri diagnostike detí a pri výchovno- vzdelávacích problémoch, takisto s políciou a s rodičovskou radou a radou školy.

Takisto škola spolupracuje s Farským úradom Ľubotín, miestnym oddielom skautingu a spolkom eRKO.

Neoddeliteľnou súčasťou teoretického vyučovania je problematika bezpečnosti a ochrany zdravia pri práci a hygieny práce. Výchova k bezpečnej a zdravie neohrozujúcej práci vychádza po dobu štúdia z požiadaviek platných právnych a ostatných predpisov (zákonov, nariadení vlády SR, vyhlášok, technických predpisov a slovenských technických noriem).

Priestory pre výučbu musia zodpovedať svojimi podmienkami, požiadavkám stanovených v zdravotníckych predpisoch (hygienické požiadavky na priestory, prevádzka školských zariadení). Základnými podmienkami bezpečnosti a ochrany zdravia pri práci sa rozumie:

Vyučovanie je poväčšine organizované v priestoroch školy, časť vyučovania sa realizuje na zdravotnom stredisku a niektoré hodiny telesnej výchovy sa realizujú v obecnej posilňovni.

Predpokladom pre prijatie do základnej školy je dosiahnutie školskej zrelosti a absolvovanie prípravky v materskej škole.

Primárne vzdelávanie (1. stupňa základnej školy) má zabezpečiť hladký prechod z predškolského vzdelávania a z rodinnej starostlivosti na školské vzdelávanie prostredníctvom stimulovania poznávacej zvedavosti detí, vychádzajúcej z ich osobného poznania a vlastných skúseností. Východiskovým bodom sú tu aktuálne skúsenosti žiaka, predbežné vedomosti a pojmy a záujmy rozvíjané podľa jeho reálnych možností tak, aby sa dosiahol pevný základ pre jeho budúci akademický a sociálny úspech. Program je založený na princípe postupu od známeho k neznámemu pri nadobúdaní skúsenosti z pozorovania a zažitia aktivít a udalostí, ktoré sú spojené so životom dieťaťa a s jeho bezprostredným kultúrnym a prírodným prostredím.

V tomto veku je pre deti dôležitá programová možnosť získať vlastnými aktivitami bohaté skúsenosti a zážitky z hrového a učebného prostredia rovesníkov. Osobne významné je aj poskytovanie možností rozvíjať si potrebu vyjadrovať sa a realizovať sa prostredníctvom slov, pohybov, piesní a obrazov, čo je významný základ pre rozvoj gramotnosti. Priateľská a ústretová klíma podnecuje žiakov k činnostiam poznávania, konania, hodnotenia a dorozumievania sa i porozumeniu si, ktoré podporuje účastnícke učenie na celkový rozvoj ich osobnosti. Program primárneho vzdelávania má pripraviť žiakov na samostatnú prácu i na prácu v skupinke, aby každý z nich získal pevný základ spoločného poznania a zároveň osobnej skúsenosti zo vzájomného ohľadu, uznania a úcty.

Práca v primárnej triede je organizovaná tematicky s prirodzeným začlenením integratívnych predmetových prvkov, čím sa vytvára základ pre nižšie sekundárne vzdelávanie, ktoré už uplatňuje špecifickejší predmetovo- disciplinárny prístup. Súčasťou cieľového programu je aj včasná korekcia prípadných znevýhodnení (zdravotných, sociálnych a učebných) a rozpoznanie a podchytenie špecifických potrieb, záujmov a schopností (vrátane nadania a talentu) žiakov. Dôležité je podchytenie žiakov so špeciálnymi výchovno- vzdelávacími potrebami. (včasná diagnostika a korekcia prípadných znevýhodnení).

Hodnotenie žiakov je postavené na plnení konkrétnych a splniteľných úloh. Je založené prevažne na diagnostikovaní a uplatňovaní osobného rozvoja žiaka. Každý žiak musí mať možnosť zažívať úspech a musí vedieť, že chyby a ich odstraňovanie tiež napomáhajú k jeho rozvoju.

Klasifikácia prebieha podľa klasifikačného poriadku. Výsledky žiakov sa hodnotia priebežne na základe kritérií, s primeranou náročnosťou a pedagogickým taktom. Podklady pre hodnotenie sa získavajú sústavným sledovaním výkonu žiaka a jeho pripravenosti na vyučovanie, rôznymi metódami a prostriedkami hodnotenia, analýzou činnosti žiaka, konzultáciami s výchovným poradcom a zamestnancov pedagogicko- psychologických poradní, rozhovormi so žiakom, jeho rodičmi. Pri hodnotení sa využívajú kritériá hodnotenia na zabezpečenie jeho objektivity. Žiaci sú s hodnotením oboznámení.

Najstaršia správa o dedine je z roku 1330. Dedina bola aj je spádová oblasť okolitých obcí, preto tu v roku 1958 bola postavená plne organizovaná základná škola s ôsmimi triedami, ktorú navštevujú deti z Ľubotína, Pustého Poľa a iných menších obcí.

Na základe analýzy práce školy sme identifikovali všetky pozitíva a negatíva školy, ktoré nám signalizovali, čo všetko máme zmeniť, čo ponechať tak, aby náš výchovno-vzdelávací proces mal stále vyššiu a vyššiu kvalitatívnu úroveň. Identifikovali sme množstvo príležitosti pre našich absolventov v rôznych stredných školách.

Silnými stránkami školy na skvalitnenie a rozvoj výchovno-vzdelávacieho procesu sú:

Slabou stránkou školy je

Príležitostí školy signalizujú

Prekážky v rozvoji školy sú

V súvislosti s touto SWOT analýzou školy sme si stanovili zameranie školy, ktoré sme si určili na všestranný rozvoj žiakov, čo sa týka používania cudzieho jazyka, praktického využitia IKT a zamerali sme sa aj na rozvoj matematických kompetencií a kompetencií v používaní slovenského jazyka, ktoré sú podľa nás veľmi dôležité pri uplatňovaní našich žiakov v ďalšom štúdiu.

Absolvent programu primárneho vzdelania má osvojené (aj vlastným podielom) základy
čitateľskej, pisateľskej, počtárskej prírodovedeckej a kultúrnej gramotnosti. Získal základy pre
osvojenie účinných techník (celoživotného) učenia sa a pre rozvíjanie spôsobilostí. Váži si seba
aj druhých ľudí, je spôsobilý ústretovo komunikovať a spolupracovať, je vnímavý k potrebám
iných. Získal základy používania materinského, štátneho a cudzieho jazyka.
Úroveň rozvinutosti kľúčových spôsobilostí, ktoré žiaci dosiahnu na konci programu primárneho
vzdelávania, nie je ukončená. Vytvára len bázu pre následné stupne vzdelávania, pre
celoživotné učenie sa, pre zapojenie sa do pracovného procesu. Rozvíjaním kľúčových
spôsobilostí v životnom kontexte obsahu predmetov je tvorený model absolventa programu
primárneho stupňa vzdelávania.

V oblasti rozumovej výchovy je našim cieľom rozvíjať u žiakov tvorivé myslenie, samostatnosť, aktivitu, sebahodnotenie. Podporujeme výučbu pomocou didaktickej techniky, diskusie, samostatné a tímové projekty, dlhodobé samostatné práce, prezentácia a obhajoba výstupov, praktická výučba. Dôraz je kladený na samostatnosť a zodpovednosť za učenie.
Výchovný poradca bude nápomocný triednym učiteľom pri riešení výchovných problémov.
Školský špeciálny pedagóg poskytne odbornú pomoc žiakom so špeciálnymi výchovno- vzdelávacími potrebami, ich rodičom a zamestnancom školy.
Pri prevencii drogových závislostí sa chceme zamerať aj na iné aktivity ako sú besedy. Napriek tomu, že sme sa s tvrdými drogami nestretli, treba sústavne pôsobiť proti fajčeniu a alkoholickým nápojom cez koordinátora, rodičov a všetkých vyučujúcich účelným využívaním voľného času i vlastným príkladom.
Chceme si všímať talent v jednotlivých oblastiach a rozvíjať ho do maximálnej možnej miery. Viac budeme preferovať samostatnú prácu žiakov a ich cieľavedomé zvládanie učiva. Dôležitým odporúčaním do budúceho šk. roka je pre nás potreba orientácie na pozitívne hodnotenie žiakov, najmä slaboprospievajúcich, pre zvýšenie vnútornej motivácie.

Na našej škole sa nachádzajú aj žiaci zo sociálne znevýhodneného prostredia, pre ktorých tu funguje inštitút asistenta učiteľa. Asistent učiteľa pomáha triednemu učiteľovi a najmä žiakom zo sociálne znevýhodneného prostredia v tom, aby sa čo najrýchlejšie adaptovali na podmienky vyučovania na základnej škole.
Učitelia aktívne spolupracujú so špeciálnym pedagógom, psychológom, pediatrom, aby čo najlepšie eliminovali negatíva sociálne znevýhodneného prostredia a vypracovávajú individuálne plány pre týchto žiakov a realizuje sa individuálne hodnotenie týchto žiakov a priebežne ich prehodnocovať.
Pre novonastupujúcich žiakov zo sociálne- znevýhodneného prostredia sme tento školský rok vytvorili 0-tý ročník, ktorý má zlepšiť začleňovanie týchto žiakov do klasických tried.

Prierezové témy sú začlenené do predmetov podľa svojho obsahu a uvedené v učebných osnovách jednotlivých predmetov.

Vnútorný systém hodnotenia kvality zameriame na 3 oblasti:

1. Hodnotenie žiakov

2. Hodnotenie pedagogických zamestnancov

3. Hodnotenie školy

Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov v škole je poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky, kde má rezervy a aké sú jeho pokroky. Súčasťou hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce, návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov.
Cieľom je zhodnotiť prepojenie vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami.
Pri hodnotení a klasifikácii výsledkov žiakov budeme vychádzať z metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu. Okrem sumatívnych výsledkov sa sústredíme na rozpracovanie formatívneho hodnotenia výsledkov žiakov formou portfólia.

Žiakov 1. ročníka budeme hodnotiť slovným hodnotením, pri ktorom budeme dbať na správnosť a individuálny prístup voči každému žiakovi.
Pri hodnotení práce žiakov so špeciálnymi výchovno- vzdelávacími potrebami sa bude brať do úvahy možný vplyv zdravotného znevýhodnenia žiaka na jeho školský výkon.
Budeme odlišovať hodnotenie spôsobilostí od hodnotenia správania.

Žiak je neklasifikovaný, ak jeho absencia v danom predmete prekročila 25% celkovej dochádzky (riaditeľ školy môže odsúhlasiť skúšku na doplnenie klasifikácie). Žiak je neklasifikovaný aj v prípade, ak vyučujúci nemá dostatok podkladov na uzatvorenie klasifikácie. O tejto skutočnosti musí byť informovaný riaditeľ školy. Ak je žiak neklasifikovaný, nedostane vysvedčenie, iba výpis z katalógového listu. O dodatočnej klasifikácii rozhoduje riaditeľ školy v zmysle platnej legislatívy.

Ak má žiak alebo jeho zákonný zástupca pochybnosti o správnosti hodnotenia, môže požiadať riaditeľa školy o komisionálne preskúšanie žiaka. Na základe kritérií hodnotenia sa uskutoční preskúšanie žiaka do 14 dní od doručenia jeho žiadosti prípadne v termíne po vzájomnej dohode medzi rodičom žiaka a riaditeľom školy. Komisionálne skúšky prebiehajú v súlade s právnymi predpismi.

Opravné skúšky určuje riaditeľ školy v súlade s právnym predpisom.

Patria sem pochvaly, napomenutia triedneho učiteľa, výstraha triedneho učiteľa, výstraha riaditeľa školy. Akékoľvek výchovné opatrenie musí byť okamžite oznámené v písomnej forme rodičom alebo zákonným zástupcom žiaka. Opatrenie sa zaznamenáva do triedneho výkazu. Neuvádza sa na vysvedčení.

Je účinným nástrojom zabezpečenia harmonickej organizácie celého výchovno-vzdelávacieho procesu a ďalších školských aktivít. Naša škola bude využívať štandardné spôsoby hodnotenia: formatívne a sumatívne. Formatívne hodnotenie použijeme na zvýšenie kvality výchovy a vzdelávania. Sumatívne hodnotenie použijeme na rozhodovanie. Vnútorný systém kontroly by sa mal zameriavať hlavne na celkový priebeh výchovno-vzdelávacej činnosti na škole, na tvorbu školských vzdelávacích programov, na dodržiavanie plnenia plánov predmetových komisií.

Na hodnotenie pedagogických a odborných zamestnancov školy použijem tieto metódy:

Cieľom hodnotenia je, aby žiaci a ich rodičia získali dostatočné a hodnoverné informácie o tom, ako zvládajú požiadavky na ne kladené. A preto, aby aj verejnosť vedela, ako škola dosahuje ciele, ktoré sú na žiakov kladené v ŠVP.

Dôraz je kladený na dve veci:

- konštatovanie úrovne stavu

- zisťovanie súvislostí a okolností, ktoré výsledný stav ovplyvňujú

Vlastné hodnotenie školy je zamerané na:

Monitorujeme pravidelne:

Kritériom pre nás je:

Nástroje na zisťovanie stavu školy sú:

Jazyk slovenský má v 1. ročníku prioritné postavenie. Schopnosť čítať a písať je jedna zo základných životných kompetencií, ktorých základ žiaci získavajú práve v 1. ročníku.

Tento predmet má komplexnú povahu, pretože spája dve zložky čítanie a písanie. Jedna vyučovacia hodina obsahuje obsahuje obidve zložky. Poradie a dĺžku si určuje učiteľ sám v závislosti od náročnosti preberaného učiva a podľa aktuálnych potrieb triedy.

Ostatné zložky slovenského jazyka – literatúra, jazyková výchova a sloh sú organickou súčasťou tohto premetu.

Osvojovanie – čítanie písmen slovenskej abecedy – v závislosti na poradí ako sú uvedené

v používaných platných učebniciach.

Detailná analýza slova a určenie pozície hlások v slove.

Čítanie slabík, slov, viet a krátkych celkov, ktoré obsahujú otvorené slabiky.

Čítanie slabík, slov, viet a krátkych celkov, ktoré obsahujú slabiky so spoluhláskovou

skupinou.

Čítanie slabík, slov, viet a krátkych celkov, ktoré obsahujú viacnásobnú spoluhláskovú

skupinu.

Čítanie slabík, slov, viet a krátkych celkov, ktoré obsahujú slabičné r – ŕ, l –ĺ.

Čítanie písaných písmen, slabík, slov, viet a krátkych súvislých celkov.

Čítankové obdobie

Zdokonaľovanie techniky čítania.

Čítanie s porozumením.

Cvičenie správnej intonácie.

Voľná reprodukcia prečítaného textu.

Vyjadrovanie pocitov vyvolaných prečítaným textom ( smutné, zábavné, poučné...)

Príprava na prechod k tichému čítaniu.

Žiak

Systémom uvoľňovacích cvikov zlepšovať predpoklady na zlepšovanie jemnej motoriky zápästia a prstov tak, žiak mohol v období nácviku písania zvládnuť nároky, ktoré naň písanie kladie.

Nácvik písania prípravných cvikov, ktoré sú základnými prvkami písmen v postupnosti od jednoduchých po zložitejšie.

Rozvíjanie analytických schopností – schopnosti postrehnúť základné čiary a línie v jednotlivých písacích cvikoch, neskôr i v samotných písmenách.

Osvojovanie si písmen slovenskej abecedy v poradí závislom od používaných učebníc a písaniek.

Spájanie písmen do slabík a slov.

Odpis písaných písmen, slabík, slov a viet.

Prepis tlačených písmen, slabík, slov a viet.

Písanie slov a jednoduchých viet podľa diktovania.

Zdokonaľovanie techniky písania.

Odpis a prepis textu.

Písanie podľa diktovania.

Precvičovanie pravopisných javov predpísaných pre 1. ročník.

Vytváranie základov schopnosti samostatne sa písomne vyjadrovať.

Žiak vie používať písmená písanej abecedy a arabských číslic.

Vyučovanie cudzích jazykov, interkultúrne učenie sa je neodmysliteľnou súčasťou školského života.

V posledných rokoch rastie záujem zo strany žiakov, či rodičov o štúdium cudzích jazykov . Nielen rodičia, ale aj celospoločenský vývin, otvorenie našej krajiny do Európy a jej štruktúr si žiada dobré ovládanie cudzích jazykov, dobré vedomosti a komunikatívne zručnosti.

Jednou z možností, ako čeliť týmto požiadavkám, je skorý začiatok vyučovania cudzích jazykov už v 1. ročníku ZŠ. Skúsenosti poukazujú na pozitívny vplyv na celkový rozvoj osobnosti dieťaťa, otvára mu nový horizont pre rozmanitosť kultúr, odbúrava už v mladosti etnocentrické myslenie, pomáha vytvárať tolerantnosť voči všetkému inokultúrnemu a

uľahčuje chápanie a reflektovanie vlastného jazyka a vlastnej kultúry.

Skorý začiatok vyučovania anglického jazyka má:

1. vzbudiť záujem o jazyk a kultúru

2. má sprostredkovať základné vedomosti v anglickom jazyku

3. má umožniť dieťaťu dorozumievať sa v inom jazyku ako vo vlastnom

4. má byť prínosom k celkovému vývinu dieťaťa a rovnomerne podporovať jeho

emocionálne, kreatívne, sociálne a kognitívne schopnosti

5. má umožniť dieťaťu lepšie poznanie sveta a tým podporovať jeho sebavedomie

6. viesť žiakov k praktickej ochrane životného prostredia v každodennom živote.

7. rozvíjať chápanie iných kultúr a rozvoj medziľudskej tolerancie.

8. rozvíjať u žiakov komunikatívnosť, vedieť argumentovať, poznať sám seba a svoje schopnosti.

9. pestovať kvalitné medziľudské vzťahy a rozvíjať sociálne spôsobilosti potrebné pre osobný a sociálny život a spoluprácu.

10. rozvíjať sebareflexiu, spoznávať sám seba, svoje dobré, ale aj slabé stránky, rozvíjať sebaúctu a sebadôveru.

11. vytvoriť nejaký produkt.

Obsah skorého vyučovania anglického jazyka vychádza zo záujmu dieťaťa, z detského sveta a z reálií krajiny (cultural studies).

V začiatočnej fáze skorého vyučovania anglického jazyka hrajú dôležitú úlohu parajazykové (rytmus, intonácia) a nonverbálne (mimika, gestikulácia) prostriedky.

V prvom rade má dieťa jazyk zažiť a použiť v komunikácii s partnerom. Pritom majú u začiatočníkov prednosť počúvanie a hovorenie. Čítanie a písanie sa pridávajú postupne podľa schopnosti detí a v rámci kontextu (napr. slová, ktorých písaný a počutý tvar sa neodlišuje - hot dog, desk, pen atď.).

Pri používaní jazyka sa dieťa oboznámi so štruktúrami jazyka hravou formou. Ich systematizácia vo forme gramatickej progresie ostáva však obsahom neskoršieho vyučovania.

Metódy a formy práce: slovné metódy( monologické, dialogické), písomné metódy, názorné metódy, motivačné, fixačné, expozičné a diagnostické metódy, projektová metóda,

-formy samostatnej práce žiakov, frontálna práca, skupinová a individuálna práca, práca s pracovnými listami,

Hodnotenie predmetu: slovné

Učebný predmet Matematika  1.- 4. roč. ZŠ je založená na realistickom prístupe k získavaniu nových vedomostí a na využívaní manuálnych a intelektových činností žiakov. Na rovnakom princípe sa pristupuje k aplikácii nových matematických vedomostí v reálnych situáciách. Takýmto spôsobom získané základné matematické vedomosti umožňujú získať matematickú gramotnosť novej kvality, ktorá by sa mala prelínať celým základným matematickým vzdelaním a vytvárať predpoklady pre ďalšie úspešné štúdium matematiky a pre celoživotné vzdelávanie.

elementárne matematické poznatky, zručnosti a činnosti s matematickými objektmi rozvíjajúce kompetencie potrebné v ďalšom živote (osobnom, občianskom, pracovnom a pod.)

vytváraním presných učebných návykov rozvoj žiackych schopností, presného myslenia a formovania argumentácie v rôznych prostrediach, rozvoj algoritmického myslenia

súhrn veku primeraného matematického a informatického poznania, ktoré tvoria východisko k všeobecnému vzdelaniu kultúrneho človeka

informácie dokumentujúce potrebu matematiky a informatiky pre spoločnosť.

Cieľom učebného predmetu Matematika v 1. ročníku ZŠ, je naučiť žiakov tým poznatkom, ktoré v priebehu svojho ďalšieho vzdelávania a v každodennom živote budú potrebovať, ako aj rozvíjanie tých schopností žiakov, pomocou ktorých sa pripravia na samostatné získavanie ďalších poznatkov.

Cieľom učebného predmetu Tvorivé počítanie v 1. ročníku ZŠ je, induktívnym poznaním zakladajúcim sa na žiackych skúsenostiach rozvíjať tie schopnosti, pomocou ktorých sa pripravia na samostatné získavanie základných matematických poznatkov a schopností.

Na dosiahnutie tohto cieľa, majú získať také skúsenosti, ktoré vyústia do poznávacích metód zodpovedajúcich veku žiakov.

Vyučovanie matematiky v 1. ročníku má smerovať k tomu aby sa realizovali najmä tieto cieľové zámery a všeobecné požiadavky na rozvoj žiackej osobnosti:

1. Veku primerané presné použitie materinského a odborného jazyka a správna aplikácia postupne sa rozširujúcej matematickej symboliky, vhodné využívanie tabuliek, grafov a diagramov. Využívanie pochopených a osvojených pojmov, postupov a algoritmov ako prostriedkov pri riešení úloh.

2. V súlade s osvojením matematického obsahu a prostredníctvom numerických výpočtov spamäti, písomne aj na kalkulačke, rozvíjať numerické zručnosti žiakov.

3. Na základe skúseností a činností rozvíjať orientáciu žiakov v rovine a v priestore.

4. Riešením úloh a problémov postupné budovanie vzťahu medzi matematikou a realitou. Na základe  využitia induktívnych metód získavania nových vedomostí, zručnosti a postojov, rozvíjať matematické nazeranie, logické a kritické myslenie.

5. Systematické vedenie žiakov k získavaniu skúseností s významom  matematizácie reálnej situácie, tvorby matematických modelov a tým k  poznaniu, že realita je zložitejšia ako jeho matematický model. Dostať sa bližšie k dennej praxi.

6. Spolu s ostatnými učebnými predmetmi sa podieľať na primeranom rozvíjaní schopností žiakov používať prostriedky IKT (kalkulátory, počítače) k vyhľadávaniu, spracovaniu a uloženiu informácií.

7. Viesť žiakov k získaniu a rozvíjaniu zručností súvisiacich s procesom učenia sa, k aktivite na vyučovaní a k racionálnemu a samostatnému učeniu sa, k zabezpečeniu relevantných zdrojov informácií a vytvoreniu si optimálnych podmienok na učenie sa.

8. Systematickým, premysleným a diferencovaným riadením práce žiakov, podporiť a upevňovať kladné morálne a vôľové vlastností žiakov, ako je samostatnosť, rozhodnosť, vytrvalosť, húževnatosť, sebakritickosť, kritickosť, cieľavedomá sebavýchova a sebavzdelávanie, dôvera vo vlastné schopnosti a možnosti, systematickosť pri riešení úloh v osobnom aj  verejnom kontexte.

9. Ochrana a zveľaďovanie okolitej prírody, starostlivosť o svoje zdravie, kladný vzťah ku všetkým humánnym a demokratickým hodnotám.

10. Vytvorenie a rozvíjanie kladného vzťahu  žiakov k spoločným európským hodnotám, permanentné poznávanie kultúrnych a iných hodnôt vytvorených európskymi štátmi, medzi inými aj našim Slovenskom.

11. Rozvíjanie pozorovacích schopností prostredníctvom manipulatívnej činnosti.

12. Vytváranie pojmu čísla na skúsenostnom základe. Odhalenie elementárnych súvislostí medzi realitou a matematikou.

13. Odhalenie súvislostí medzi číslami podľa názoru aj na základe textu. Chápanie sčítania a odčítania predmetnou činnosťou a na základe textu.

14. Formovanie zovšeobecňovacej schopnosti a schopnosti riešenia matematických problémov.

15. Rozvíjať prácu v dvojici a v tíme.

16. Spoznanie vnímateľných vlastností telies, rozlíšenie odlišných vlastností ukázaním, výberom usporiadaním, slovne.

17. Získavanie prvých zručností v narábaní s rysovacími potrebami.

18. Vzbudenie záujmu žiakov o matematické činnosti prostredníctvom matematických hier.

19. Ukázať význam použitia tabuliek, diagramov.

20.Rozvíjať chápanie iných kultúr a rozvoj medziľudskej tolerancie.

21. Rozvíjať u žiakov komunikatívnosť, vedieť argumentovať, poznať sám seba a svoje schopnosti.

22. Vytvoriť nejaký produkt.

23. Pestovať kvalitné medziľudské vzťahy a rozvíjať sociálne spôsobilosti potrebné pre osobný a sociálny život a spoluprácu.

24. Rozvíjať sebareflexiu, spoznávať sám seba, svoje dobré, ale aj slabé stránky, rozvíjať sebaúctu a sebadôveru.

25. Viesť žiakov k praktickej ochrane životného prostredia v každodennom živote.

Vyučovanie matematiky na 1. stupni ZŠ má smerovať k tomu aby sa pri vzdelávaní žiakov v jednotlivých tematických okruhoch realizovali najmä vyššie uvedené ciele vyplývajúce z kľúčovej kompetencie pre matematiku a celkovú výchovu a vzdelávanie žiakov.

Kombinatorika, pravdepodobnosť, štatistika

Logika, dôvodenie, dôkazy.

V tematickom okruhu Geometria a meranie, žiaci vytvárajú priestorové geometrické útvary podľa určitých pravidiel. Zoznamujú sa najznámejšími rovinnými útvarmi ako aj s ich rysovaním. Objasňujú základné vlastnosti geometrických útvarov. Učia sa porovnávať, odhadovať a merať dĺžku, zoznámia sa jednotlivými dĺžkovými mierami. Riešia primerané metrické úlohy z bežnej reality.

Tematický okruh Logika, dôvodenie, dôkazy na 1. stupni ZŠ sa objavuje v len podobe úloh. Žiaci riešia úlohy v ktorých posudzujú z hľadiska pravdivosti a nepravdivosti primerané výroky z matematiky a zo životných situácií.

Učebné zdroje: učebnice, pracovné zošity, odborná literatúra, didaktická technika, internet, materiálno- technické prostriedky, názorné pomôcky

Metódy a formy práce: slovné metódy( monologické, dialogické), písomné metódy, praktické metódy, názorné metódy, motivačné, fixačné, expozičné a diagnostické metódy, projektová metóda, metóda analyticko- syntetická, -formy samostatnej práce žiakov, frontálna práca, skupinová a individuálna práca, práca s pracovnými listami,

Hodnotenie predmetu: slovné, znakové

Informatika má dôležité postavenie vo vzdelávaní, pretože rozvíja myslenie žiakov, ich schopnosť analyzovať a syntetizovať, zovšeobecňovať, hľadať vhodné stratégie riešenia problémov a overovať ich v praxi. Vedie k presnému vyjadrovaniu myšlienok a postupov a ich zaznamenaniu vo formálnych zápisoch, ktoré slúžia ako všeobecný prostriedok komunikácie.

Hlavným cieľom predmetu je zoznámenie sa s počítačom a možnosťami jeho využitia v každodennom živote. Získanie základných zručností v používaní počítača primeraných veku žiakov.

1. Využívať počítače a sieť internetu ako nástroje na získavanie vedomostí.
2. Zoznámiť sa s počítačom a možnosťami jeho využitia v každodennom živote.
3. Získavať základné zručnosti v používaní počítača.
4. Získať prvé zručnosti pri kreslení v grafickom prostredí a spracovávaní grafických informácií.
5. Pomocou rôznych aplikácií precvičovať základné učivo z iných predmetov ( z matematiky, slovenského jazyka, prírodovedy ).
6. Rozvíjať tvorivosť a estetické cítenie v rôznych grafických editoroch.
7. Riešiť jednoduché algoritmy v detskom programovacom prostredí (kreslenie obrázkov, pohyb animovaných obrázkov).
8. Ovládať zásady správneho sedenia pri počítači, psychohygienu.
9. Rozvíjať u žiakov komunikatívnosť, vedieť argumentovať, poznať sám seba a svoje schopnosti.
10. Vytvoriť nejaký produkt.
11. Rozvíjať sebareflexiu, spoznávať sám seba, svoje dobré, ale aj slabé stránky, rozvíjať sebaúctu a sebadôveru.
12. Viesť k poznaniu a chápaniu pravidiel fungovania „mediálneho sveta“, primerane veku sa v ňom orientovať.
13. Vedieť spolupracovať v skupine, prezentovať sám seba, ale aj prácu v skupine.

Metódy a formy práce: slovné metódy( monologické, dialogické), písomné metódy, praktické metódy, názorné metódy, motivačné, fixačné, expozičné a diagnostické metódy, projektová metóda,

-formy samostatnej práce žiakov, frontálna práca, skupinová a individuálna práca,

Hodnotenie predmetu: slovné,

Predmet Prírodoveda predstavuje úvod do systematizácie a objektivizácie spontánne nadobudnutých prírodovedných poznatkov dieťaťa. Predmet integruje viaceré prírodovedné oblasti ako je biológia, fyzika, chémia a zdravoveda. Oblasti sú integrované predovšetkým preto, lebo cieľom predmetu nie je rozvíjanie obsahu samostatných vedných disciplín, ale postupné oboznamovanie sa s prírodnými javmi a zákonitosťami tak, aby sa u dieťaťa zároveň s prírodovedným poznaním rozvíjala aj procesuálna stránka samotného poznávacieho procesu.

Vyučovanie je postavené na pozorovacích a výskumných aktivitách, ktorých cieľom je riešenie čiastkových problémov, pričom východiskom k stanovovaniu vyučovacích problémov sú aktuálne detské vedomosti, ich minulá skúsenosť a úroveň ich kognitívnych schopností. Samotné edukačné činnosti sú zamerané na iniciáciu skúmania javov a udalostí, ktoré sú spojené s bezprostredným životným prostredím dieťaťa a s dieťaťom samým. Prostredníctvom experimentálne zameraného vyučovania si deti rozvíjajú pozitívny vzťah k prírode, ale aj k samotnej vede.

Hlavným cieľom predmetu je rozvíjať poznanie dieťaťa v oblasti spoznávania prírodného prostredia a javov s ním súvisiacich tak, aby bolo samostatne schopné orientovať sa v informáciách a vedieť ich spracovávať objektívne do takej miery, do akej mu to povoľuje jeho kognitívna úroveň.

Cieľ je možné bližšie špecifikovať; prírodoveda má deti viesť k:

1. a) spoznávaniu životného prostredia, k pozorovaniu zmien, ktoré sa v ňom dejú, k vnímanie pozorovaných javov ako častí komplexného celku prírody.

2. a) rozvoju schopnosti získavať informácie o prírode pozorovaním, skúmaním a hľadaním v rôznych informačných zdrojoch.

3. a) rozvoju schopnosti pozorovať s porozumením prostredníctvom využívania všetkých zmyslov a jednoduchých nástrojov, interpretovať získané informácie objektívne.

4. a) opisovaniu, porovnávaniu a klasifikácii informácií získaných pozorovaním.

5. a) rozvoju schopnosti realizovať jednoduché prírodovedné experimenty.

6. a) nazeraniu na problémy a ich riešenia z rôznych uhlov pohľadu.

7. a) tvorbe a modifikácii pojmov a predstáv, ktoré opisujú a vysvetľujú základné prírodné javy a existencie.

8. a) uvedomeniu si potreby prírodu chrániť a k aktívnemu zapojeniu sa do efektívnejšieho využívania látok, ktoré príroda ľuďom poskytuje.

9. a) poznaniu fungovania ľudského tela, k rešpektovaniu vlastného zdravia a k jeho aktívnej ochrane prostredníctvom zdravého životného štýlu.

- sa rozvíjala ich schopnosť pozorovať detaily vzhľadom na celok (s čím neskôr súvisí schopnosť syntézy),

-sa naučili porovnávať (s čím neskôr súvisí schopnosť dedukcie),

- sa naučili identifikovať premenné skúmanej situácie (s čím neskôr súvisí schopnosť tvorby testov hypotéz a predpokladov),

- vedeli identifikovať podstatné znaky objektov a ich premenlivé znaky (s čím neskôr súvisí schopnosť identifikovať výnimku alebo pravidlo),

- sa učili zovšeobecňovať vyslovovaním záveru z niekoľkonásobných pozorovaní (s čím neskôr súvisí schopnosť aplikovať osvojené vysvetlenie na podobné javy a modifikovať ho, ale aj schopnosť indukcie),

- sa naučili vyjadrovať svoje predstavy o javoch slovom a obrazom (s čím neskôr súvisí schopnosť modifikácie predstáv abstraktnou manipuláciou – analýzou javu s imaginárnym druhým ja – využitie egocentrickej reči ako prostriedku myslenia),

- si rozvíjali schopnosť argumentácie s využívaním kauzality (s čím neskôr súvisí schopnosť tvoriť hypotézy opodstatnené vlastnou teóriou),

- dokázali zdieľať svoje predstavy s vrstovníkmi v pracovnej skupine (s čím neskôr súvisí schopnosť efektívnej kooperácie).

Spolu s rozvojom poznatkového systému a spôsobov jeho obohacovania a modifikácie súvisí aj rozvoj špecifických postojov, ktoré vedú dieťa k uvedomelejšiemu využívaniu svojich vedomostí. Učiteľ svojim správaním a najmä spôsobom myslenia vplýva na postoje dieťaťa. U dieťaťa sa tak v postojovej oblasti rozvíjajú nasledovné charakteristiky:

Rozvoj poznatkového systému, rozvoj spôsobov nadobúdania a modifikácie poznatkov a rozvoj špecifických postojov majú v edukačnom pôsobení učiteľa vzájomne ekvivalentnú hodnotu a postavenie. Dieťa nezískava len poznatky, ale postupne sa stáva prírodovedne gramotným.

Metódy a formy práce: slovné metódy( monologické, dialogické), písomné metódy, demonštračné metódy, praktické metódy, názorné metódy, motivačné, fixačné, expozičné a diagnostické metódy, projektová metóda, metóda brainstormingu,

-formy samostatnej práce žiakov, frontálna práca, skupinová a individuálna práca, práca s pracovnými listami, vyučovanie v rôznom prostredí

Hodnotenie predmetu: slovné

Človek a príroda je súčasťou prírodovedného a vlastivedného poznávania okolitého prostredia žiaka. Umožňuje žiakom na základe pozorovania poznávať svoje schopnosti, pozitívne vlastnosti a možnosti ich rozvoja. Pomáha im orientovať sa v spoločnosti a utvárať sociálne vzťahy. Vedie žiakov k poznávaniu reality, kultivuje ich reč a myslenie. Žiaci si osvojujú primerané formy učenia sa a spôsoby práce.

Cieľom vyučovacieho predmetu Človek a príroda je dosiahnutie optimálneho rozvoja žiaka

na základe jeho skúseností a rozvíjania jeho schopností .

Vzdelávanie smeruje k tomu, aby žiaci dokázali:

1. b) Poznať najjednoduchšie priestorové pojmy a vzťahy, tieto vyjadriť manipuláciou s predmetmi, slovne, kresbou i vlastným pohybom.

2. b) Vedieť sa orientovať v školskej budove a na ceste z domu do školy. Oboznámiť sa s názvami dôležitých školských miestností , poznať ich rozmiestnenie v budove a poznať zamestnancov školy.

3. b) Poznať tradície hlavných kresťanských sviatkov, ich symboliku a tvorenie.

4. b) Poznať základné vzťahy v rodine a v príbuzenstve.

5. b) Rozprávať o podiele členov rodiny na spoločnej práci v prospech domácnosti.

6. b) Pochopiť funkcie dopravy ako riadeného systému vymedzeného všeobecne záväznými predpismi.

7. b) Uplatňovať si zásady bezpečného správania sa v cestnej premávke podľa všeobecne záväzných právnych predpisov, a to ako chodec, korčuliar, cyklista, cestujúci a pod.

8. b) Spôsobnosť pozorovať svoje okolie, vyhodnocovať situáciu z hľadiska bezpečnosti a aplikovať návyky bezpečného správania sa v cestnej premávke v praktickom živote.

9. b) Viesť žiakov k praktickej ochrane životného prostredia v každodennom živote.

10. b) Rozvíjať chápanie iných kultúr a rozvoj medziľudskej tolerancie.

11. b) Rozvíjať u žiakov komunikatívnosť, vedieť argumentovať, poznať sám seba a svoje schopnosti.

12. b) Vytvoriť nejaký produkt.

13. b) Pestovať kvalitné medziľudské vzťahy a rozvíjať sociálne spôsobilosti potrebné pre osobný a sociálny život a spoluprácu.

14. b) Rozvíjať sebareflexiu, spoznávať sám seba, svoje dobré, ale aj slabé stránky, rozvíjať sebaúctu a sebadôveru.

15. b) Schopnosť rozlišovať pozitívne a negatívne mediálne vplyvy na osobnosť.

16. b) Viesť k poznaniu a chápaniu pravidiel fungovania „mediálneho sveta“, primerane veku sa v ňom orientovať.

17. b) Vedieť spolupracovať v skupine, prezentovať sám seba, ale aj prácu v skupine.

18. b) Formovať vzťah k problematike ochrany svojho zdravia a života, tiež zdravia a života iných ľudí.

Metódy a formy práce: slovné metódy( monologické, dialogické), písomné metódy, demonštračné metódy, praktické metódy, názorné metódy, motivačné, fixačné, expozičné a diagnostické metódy, projektová metóda, metóda brainstormingu,

-formy samostatnej práce žiakov, frontálna práca, skupinová a individuálna práca, práca s pracovnými listami, vyučovanie v rôznom prostredí

Hodnotenie predmetu: slovné

Výtvarná výchova (ďalej VV) primárneho vzdelávania, je predmet, ktorý prostredníctvom autentických skúseností získaných výtvarnou činnosťou – intenzívnych zážitkov dobrodružstva tvorby a sebavyjadrovania – rozvíja osobnosť žiaka v úplnosti jej cítenia, vnímania, intuície, fantázie i analytického myslenia – vedomých i nevedomých duševných aktivít. Týmto VV napĺňa svoje jedinečné poslanie v celom edukačnom procese.

Na primárnom stupni výtvarná výchova plynulo nadväzuje na prirodzený záujem dieťaťa o výtvarné vyjadrovanie svojich predstáv, na bohatosť detskej fantázie a obrazotvornosti, zvedavosť a príťažlivosť objavovania nových možností, pretože výtvarné činnosti predstavujú pre väčšinu detí hravú činnosť a priamy prostriedok materializácie vlastných predstáv.

Edukačný proces VV, ako proces tvorivý, zvyšuje nárok na vedomú operatívnosť s vyjadrovacími prostriedkami (používanie jazyka) v priebehu postupného dospievania žiaka: vedie žiaka od detskej spontánnosti k svojbytnému vyjadrovaniu – formuje vlastné spôsoby sebavyjadrovania (štýl) a vlastné postoje a hodnotiace názory.

Edukačný proces pozostáva zo zložky vyjadrovacej a interpretačnej, výchovnej a vzdelávacej. Tieto zložky sa vo VV prelínajú, nemožno ich chápať ako izolované. Uplatňujú sa tak, že jedna vyplýva z druhej. Výtvarné činnosti predstavujú zároveň poznávanie umenia a chápanie jeho zmyslu. Otvárajú tak žiakovi možnosti zaradiť sa do kultúrnej tradície na úrovni súčasného myslenia, možnosti jeho aktívneho začleňovania sa do kultúry.

a) v zážitkoch procesov (formálnych, technických i myšlienkových) výtvarných a vizuálnych umení. Sú založené na súčasnom stave poznania vizuálnej kultúry.

Žiak spracováva symboly, ktoré vizuálne vyjadrujú jeho predstavy a fantazijné koncepty, alebo sa odvolávajú na javovú stránku sveta (realitu). Spracováva ich mentálne (konceptualizuje ich, predstavuje si možný spôsob ich vyjadrenia) i formálne (pokúša sa svoj koncept realizovať v materiáloch prostredníctvom nástrojov a techník). To kladie vyššie nároky na senzomotorické a afektívne ciele predmetu a tým dopĺňa predmety v ktorých prevažuje cieľ kognitívny.

Výtvarná výchova má aj potenciál integrovať niektoré poznatky a procesy iných predmetov, pretože vo vizuálnom vyjadrovaní možno nachádzať analógie nielen s vyjadrovacími prostriedkami iných umení (hudba, literatúra, dramaticko-pohybové umenie) ale aj s mnohými prírodnými javmi, fyzikálnymi a biologickými procesmi, matematickými postupmi ... Preto môže VV vytvárať veľmi prospešnú spoločnú platformu aj pre zdanlivo vzdialené predmety a posilňovať medzipredmetové vzťahy. Predmet vytvára tiež priestor pre synestetické vnímanie sveta, pre uplatnenie zmyslových modalít čuchu, hmatu a chuti, ktoré nie sú zahrnuté v tradičnom obsahu nášho vzdelávania.

b) v témach/námetoch zobrazovania, ktoré ponímame z hľadiska:

3. Rozvíjať tvorivosť. Umožniť žiakovi rozvíjať a kultivovať vnímanie, predstavivosť a fantáziu, podporovať a podnecovať jeho nápaditosť a tvorivú sebarealizáciu, prekonávanie konvenčných schém a inovovanie naučených myšlienkových a zobrazovacích vzorcov.

CIEĽOVÉ KOMPETENCIE

Zručnosti a spôsobilosti

Vyjadrovacie zručnosti, ktoré predstavujú základy znalostí vyjadrovacích prostriedkov (jazyka) vizuálnych umení (gramotnosť v oblasti vizuálnej kultúry).

Hlavnou kompetenciou v oblasti postojov je a priori tvorivý prístup – žiak je vedený k tomu, aby pri každej edukačnej téme volil iniciatívne svoje vlastné, teda autentické riešenie, a postupne formuloval svoj estetický (vkusový) i hodnotiaci názor. Formovanie takéhoto prístupu je dôležitým momentom edukácie, ktorý vyvažuje prevažne propozičné a konvergentné myslenie formované väčšou časťou kurikula.

Rozdelenie do ročníkov

Ľudová pieseň v živote človeka a spoločnosti

Vokálne činnosti

Inštrumentálne činnosti

Hudobno-pohybové činnosti

Percepčné činnosti

Hudobno-dramatické činnosti

Organizačné formy a metódy hudobno – výchovnej práce:

Charakteristika vyučovacieho predmetu:

Vyučovací predmet Náboženská výchova formuje v človekovi náboženské myslenie, svedomie, náboženské vyznanie a osobnú vieru ako prejav náboženského myslenia a integrálnej súčasti identity človeka. Ponúka prístup k biblickému posolstvu, k učeniu Cirkvi a k jej tradícii, otvára pre neho možnosť života s Cirkvou. Predmet Na ceste k Bohu ďalej prehlbuje vieru dieťaťa

a rozširuje poznatky získané v predmete Náboženská výchova cez ďalšie témy ako aj cez upevnenie prebratých tém.

Metódy a formy:

- aktivizujúce metódy: diskusia (vzájomná výmena názorov, uvádzanie argumentov, zdôvodňovanie za účelom riešenia daného problému), inscenačná metóda (sociálne učenie v modelovej predvádzanej situácii, pri ktorej sú žiaci aktérmi danej situácie), didaktické hry (sebarealizačné aktivity na uplatnenie záujmov, a spontánnosti), kooperatívne vyučovanie (forma skupinového vyučovania založená na vzájomnej závislosti členov heterogénnej skupiny), dramatizácia (plánovaný dramatizovaný prednes hry, príbehu a pod.) simulácia (simulovanie, napodobňovanie životných situácií, aktivity, ktoré vyžadujú interakciu medzi skupinou žiakov a jednotlivcami)

Špecifikácia kompetencií, ktoré si má žiak rozvíjať v kontexte s kľúčovými kompetenciami a ich prepojenie so vzdelávacou oblasťou a učebným predmetom

Prehľad tematických celkov (TC)

Schopnosti a zručnosti:

Schopnosti a zručnosti:

Schopnosti a zručnosti:

Schopnosti a zručnosti:

Schopnosti a zručnosti:

TC: Základné lokomócie a nelokomočné pohybové zručnosti

TC: Manipulačné, pohybové a prípravné športové hry

Základné pojmy: pohybová hra, hráč, spoluhráč, súper (protihráč), kapitán, rozhodca, pravidlá hry, ihrisko (hrací priestor, hracia plocha), bránka, kôš, hracie náčinie (lopta, pálka, hokejka ap.), gól, bod, prihrávka, streľba, vedenie lopty, držanie lopty, útok – útočník, útočná činnosť, obrana – obranca, obranná činnosť.

TC: Kreatívne a estetické pohybové činnosti

TC: Psychomotorické cvičenia a hry

Základné pojmy: názvy častí tela, polôh tela i jeho častí, správne držanie tela

TC: Aktivity v prírode a sezónne pohybové činnosti

Základné pojmy: plavecký spôsob (kraul, znak, prsia), splývanie, štartový skok, obrátka, turistika – jej druhy a formy, turistický výstroj, turistický chodník, turistická značka, korčuľovanie – kolieskové korčule, korčule, sánkovanie, lyžovanie, lyže – zjazdové, bežecké, skokanské, zjazd, slalom, beh na lyžiach.

TC: Základné lokomócie a nelokomočné pohybové zručnosti

• Správne pomenovať základné lokomócie, základné nelokomočné pohyby, základné atletické disciplíny, základné cvičenia z akrobacie a poradové cvičenia realizované vo výučbe.

TC: Manipulačné, pohybové a prípravné športové hry

• Pomenovať a poznať základné herné činnosti jednotlivca, poznať názvy hier realizovaných vo výučbe.

TC: Kreatívne a estetické pohybové činnost

TC: Psychomotorické cvičenia a hry