ZÁKLADNÁ ŠKOLA S MATERSKOU ŠKOLOU
Školská 2, 065 41 ĽUBOTÍN
ŠKOLSKÝ VZDELÁVACÍ PROGRAM
Učíme sa pre život
august 2008
OBSAH STRANA
Úvodné identifikačné údaje |
3 |
|
Ciele a poslanie výchovy a vzdelávania |
5 |
|
I. |
Všeobecná charakteristika školy |
7 |
1. |
Veľkosť školy |
7 |
2. |
Charakteristika žiakov |
9 |
3. |
Charakteristika pedagogického zboru |
9 |
3.1 |
Ďalšie vzdelávanie pedagogických zamestnancov školy |
9 |
4. |
Dlhodobé projekty |
10 |
4.1 |
Medzinárodná spolupráca |
10 |
5. |
Spolupráca so sociálnymi partnermi |
10 |
6. |
Priestorové a materiálno- technické podmienky školy |
11 |
7. |
Škola ako životný priestor |
11 |
8. |
Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní |
11 |
II. |
Charakteristika školského vzdelávacieho programu |
12 |
1. |
Popis školského vzdelávacieho programu |
12 |
2. |
Zameranie školy a stupeň vzdelania |
13 |
3. |
Profil absolventa |
14 |
4. |
Pedagogické stratégie |
15 |
5. |
Zabezpečenie výučby pre žiakov so špeciálnymi potrebami |
16 |
6. |
Začlenenie prierezových tém |
16 |
III. |
Vnútorný systém kontroly a hodnotenia |
16 |
IV. |
Školský učebný plán |
19 |
V. |
Učebné osnovy jednotlivých predmetov |
20 |
Učebné osnovy vzdelávacej oblasti Jazyk a komunikácia |
20 |
|
Učebné osnovy vzdelávacej oblasti Matematika a práca s informáciami |
44 |
|
Učebné osnovy vzdelávacej oblasti Človek a príroda |
54 |
|
Učebné osnovy vzdelávacej oblasti Človek a spoločnosť |
64 |
|
Učebné osnovy vzdelávacej oblasti Človek a hodnoty |
85 |
|
Učebné osnovy vzdelávacej oblasti Človek a svet práce |
89 |
|
Učebné osnovy vzdelávacej oblasti Umenie a kultúra |
92 |
|
Učebné osnovy vzdelávacej oblasti Zdravie a pohyb |
106 |
|
ÚVODNÉ IDENTIFIKAĆNÉ ÚDAJE
Názov a adresa školy |
Základná škola s materskou školou Ľubotín, Školská 2, 065 41 Ľubotín |
Názov školského vzdelávacieho programu |
Učíme sa pre život |
Kód a názov ŠVP |
ISCED 2 Nižšie sekundárne vzdelávanie |
Stupeň vzdelania |
Nižšie sekundárne vzdelanie |
Dĺžka štúdia |
5 rokov |
Forma štúdia |
denná |
Vyučovací jazyk |
slovenský |
Druh školy |
štátna |
Dátum schválenia ŠkVP |
28. august 2008 |
Miesto vydania |
ZŠ s MŠ Ľubotín, Školská 2, 065 41 Ľubotín |
Platnosť ŠkVP |
01. september 2008 začínajúc 5. ročníkom |
Kontakty pre komunikáciu so školou
:
Titul, meno, priezvisko |
Pracovná pozícia |
Telefón |
Fax |
|
Iné |
PaedDr. Igor Švedlár |
Riaditeľ |
052/4921323 |
052/4921323 |
riaditel@zslubotin.edu.sk |
|
Mgr. Emília Židovská |
Zástupca riaditeľa pre základnú školu |
052/4921323 |
052/4921323 |
||
Mgr. Zlata Knapiková |
Zástupca riaditeľa pre materskú školu |
052/4921323 |
- |
||
Mgr. Zuzana Diňová |
koordinátor ŠkVP pre 1. roč. |
Mobil: 0915 340796 |
|||
Mgr. Silvia Blažovská |
koordinátor ŠkVP pre 5. roč. |
Mobil: 0904 555786 |
|||
Mgr. Mária Kušníriková |
Výchovný poradca |
Mobil: 0908 560902 |
Zriaďovateľ
:Obec Ľubotín
Na rovni 12
065 41 Ľubotín
Tel.: 052 /
e-mail: obeclubotin@stonline.sk
Ľubotín, 25. 08. 2008 PaedDr. Igor Švedlár
riaditeľ školy
(podpis a pečiatka školy)
Názov a adresa školy |
ZŠ s MŠ Ľubotín |
Názov školského vzdelávacieho programu |
Učíme sa pre život |
Kód a názov ŠVP |
ISCED 2 |
Stupeň vzdelania |
Nižšie sekundárne vzdelávanie |
Dĺžka štúdia |
5 rokov |
Forma štúdia |
denná |
Záznamy o platnosti a revidovaní školského vzdelávacieho programu
:
Platnosť ŠkVP Dátum: |
Revidovanie ŠkVP Dátum: |
Zaznamenanie inovácie, zmeny, úpravy a pod. |
01. 09. 2008 |
30.6.2009 |
|
CIELE A POSLANIE VÝCHOVY A VZDELÁVANIA
Ciele a poslanie výchovy a vzdelávania v našom školskom vzdelávacom programe pre 1. ročník vychádza z cieľov stanovených v Zákone o výchove a vzdelávaní (školský zákon) a Štátnom vzdelávacom programe pre primárne vzdelávanie. Poslanie školy vyplýva aj z analýzy školy.
Poslaním našej školy nie je len odovzdávať vedomosti a pripravovať našich žiakov na ďalšie štúdium na stredných školách, ale aj formovať u mladých ľudí ich postoje, viesť ich k dodržiavaniu etických a ľudských princípov. Škola sa stane otvorenou inštitúciou pre rodičov, sociálnych partnerov a širokú verejnosť s ponukou rôznej vzdelávacej a spoločenskej činnosti.
Naša škola má nielen vzdelávať, ale aj vychovávať. Naše
ciele v systéme výchovy a vzdelávania spočívajú v cieľavedomom a systematickom rozvoji poznávacích schopností, emocionálnej zrelosti žiaka, motivácie k sústavnému zdokonaľovaniu sa, prosocionálneho správania, etiky, sebaregulácie ako vyjadrenia schopnosti prevziať zodpovednosť za seba a svoj rozvoj a tvorivosť.Ciele výchovy a vzdelávania orientované na vytváranie predpokladov celoživotného vzdelávania sú zamerané na:
·
Posilnenie výchovnej funkcie školy so zámerom:·
umožniť všetkým žiakom prístup ku kvalitnému záujmovému vzdelávaniu a voľnoč· asovým aktivitám, najmä žiakom zo sociálne znevýhodneného prostredia ako formy prevencie sociálno-patologických javov a podchytenia nadaných a talentovaných jedincov,·
vytvárať motiváciu k uč· eniu, ktorá žiakom umožní pokrač· ovať nielen v ďalšom vzdelávaní, ale aj v kultivovaní a rozvoji vlastnej osobnosti,·
podporovať špecifické záujmy, schopností a nadania žiakov,·
formovať ucelený názor na svet a vzťah k životnému prostrediu·
vytvárať vzťah k základným ľudským hodnotám ako je úcta a dôvera, sloboda a zodpovednosť, spolupráca a kooperácia, komunikácia a tolerancia,·
poskytovať č· o najväč· šie množstvo príležitostí, podnetov a možností v oblasti záujmovej č· innosti,·
poskytovať pre žiakov a širokú verejnosť ponuku vzdelávacích služieb vo voľnom č· ase,·
Realizáciu stratégie rozvoja školy s dôrazom na:a) prípravu a tvorbu vlastných školských vzdelávacích programov s cieľom:
·
uplatňovať nové metódy a formy vyuč· ovania zavádzaním aktívneho uč· enia, realizáciou medzipredmetovej integrácie, propagáciou a zavádzaním projektového a programového vyuč· ovania,·
zabezpeč· iť kvalitné vyuč· ovanie cudzieho jazyka vytvorením jazykového laboratóriá, získania kvalifikovaných uč· iteľov pre výuč· bu cudzích jazykov a zabezpeč· ením dostupných podmienok pre výuč· bu cudzieho jazyka v zahranič· í,·
skvalitniť výuč· bu informač· ných a komunikač· ných technológií zabezpeč· ením špeciálnej uč· ebne a softwarového vybavenia, podporovaním ďalšieho vzdelávania uč· iteľov v oblasti informač· ných technológií,·
zohľadniť potreby a individuálne možnosti žiakov pri dosahovaní cieľov·
zabezpeč· iť variabilitu a individualizáciu výuč· by,·
rozvíjať špecifické záujmy žiakov,·
vytvárať priaznivé sociálne, emocionálne a pracovne prostredie v teoretickom a praktickom vyuč· ovaní,·
zavádzať progresívne zmeny v hodnotení žiakov realizáciou priebežnej diagnostiky,·
zachovávať prirodzené heterogénne skupiny vo vzdelávaní.posilnene úlohy a motivácie učiteľov, ich profesijný a osobný rozvoj s cieľom:
·
rozvíjať a posilňovať kvalitný pedagogický zbor jeho stabilizáciou,·
podporovať a zabezpeč· ovať ďalší odborný rozvoj a vzdelávanie uč· iteľov,·
rozvíjať hodnotenie a sebahodnotenie vlastnej práce a dosiahnutých výsledkov.podporu talentu, osobnosti a záujmu každého žiaka s cieľom:
·
rozvíjať edukač· ný proces na báze skvalitňovania vzťahov medzi uč· iteľom - žiakom – rodič· om,·
rozvíjať tímovú spoluprácu medzi žiakmi budovaním prostredia tolerancie a radosti z úspechov,·
vytvárať prostredie školy založené na tvorivo-humánnom a poznatkovo-hodnotovom prístupe l vzdelávaniu s dôrazom na aktivitu a slobodu osobnosti žiaka,·
odstraňovať prejavy šikanovania, diskriminácie, násilia, xenofóbie, rasizmu a intolerancie v súlade s Chartou základných ľudských práv a slobôd,·
viesť žiakov k zmysluplnej komunikácii a vyjadreniu svojho názoru,·
zapájať sa do projektov zameraných nielen na rozvoj školy, ale aj na osvojenie si takých vedomostí, zruč· ností a kompetencií, ktoré žiakom prispejú k ich uplatneniu sa na rôznych typoch stredných škôl·
nadväzovať spoluprácu s rôznymi školami doma a v zahranič· í,·
presadzovať zdravý životný štýl,·
vytvárať širokú ponuku športových, záujmových a voľnoč· asových aktivít,·
vytvárať fungujúci a motivač· ný systém merania výsledkov vzdelávania.skvalitnenie spolupráce so sociálnymi partnermi, verejnosťou a ostatnými školami na princípe partnerstva s cieľom:
·
zapojiť rodič· ov do procesu školy najmä v oblasti záujmového vzdelávania a voľnoč· asových aktivít,·
podporovať spoluprácu s rodič· mi pri príprave a tvorbe školského vzdelávacieho programu,·
vytvárať spoluprácu so školami doma a v zahranič· í a vymieňať si vzájomne skúseností a poznatky,·
nadviazať spoluprácu s Obecným úradom Ľubotín a poskytovať služby žiakov pri slávnostných a spoloč· enských príležitostiach,·
rozvíjať spoluprácu s nadáciami, rôznymi organizáciami a úč· elovo zameranými útvarmi na zabezpeč· enie potrieb žiakov.zlepšenie estetického prostredia budovy školy a najbližšieho okolia s cieľom:
·
zlepšiť prostredie v triedach a spoloč· ných priestoroch školy,·
vybudovať viacúč· elové športové ihrisko,·
zrekonštruovať hygienické priestory školy,·
využiť materiálno-technický a ľudský potenciál pre získanie doplnkových finanč· ných zdrojov, reagovať na vypísané granty a projekty,·
pravidelne sa starať o úpravu okolia školy.·
dokonč· iť nadstavbu školy, a v nej vytvoriť špecializované uč· ebne na vyuč· ovanie jednotlivých predmetov·
vybudovať školské záujmové stredisko
I. VŠEOBECNÁ CHARAKTERISTIKA ŠKOLY
1. Veľkosť školy
Na škole, ktorá je 3 podlažná, sa v súčasnosti učí v 13- tich triedach spolu približne 250 detí , z toho 3 triedy žiakov špeciálnych tried s počtom asi 38 detí. Na štúdium cudzích jazykov bohužiaľ nemáme špecializovanú učebňu no v budúcnosti sa s takouto špecializovanou učebňou na štúdium cudzích jazykov v novej nadstavbe počíta. Jedna učebňa je špeciálne vybavená na účely výučby informatiky a informatickej výchovy no v súčasnosti sa využíva aj ako kmeňová trieda, preto sa nevyužíva do takej miery ako by sa mohla. Škola mala takisto špecializovanú učebňu fyziky a chémie no táto učebňa je už veľmi zastaraná a takisto sa počíta so zriadením tejto učebne po dokončení nadstavby školy. Tiež sa tu nachádzala dielňa na pracovné vyučovanie a kuchynka no tieto učebne boli v minulosti zrušené pre malý počet kmeňových tried, ktoré bolo treba rozšíriť. Škola má vlastnú školskú kuchyňu a jedáleň, ktoré sa nachádzajú v budove materskej školy. Za budovou školy je športové ihrisko ktoré je v nevyhovujúcom stave na športovanie, no v budúcnosti plánujeme vlastnými silami a pomocou rôznych projektov urobiť multifunkčné ihrisko pre všetky loptové hry ale aj niektoré atletické disciplíny. Hospodársky úsek školy sídli mimo budovy školy a to v priestoroch zdravotného strediska v obci. Učitelia žiaľ musia na svoju prípravu využívať len zborovňu pretože kabinety boli zrušené pre priestorové nedostatky a jednotlivé kabinety boli umiestnené v priestoroch kmeňových tried.. Škola má pomerne dobre vybavenú knižnicu, ktorá slúži ako informačné centrum. V suteréne školy sú žiacke šatne, kotolňa, sklad a jedna dielňa pre potreby údržby a opráv na škole. Hygienické zariadenia sú na prízemí budovy školy.
V najbližšom období plánujeme dobudovať tretie podlažie školy, kde plánujeme vybudovať nielen nové kmeňové triedy ale aj špecializované učebne na výučbu predmetov ako informatika, matematika, fyzika…
Na škole vyvíja veľmi dobrú činnosť Rada školy, ktorá má 11 členov. Zodpovedá za kvalitu a organizáciu celého výchovno-vzdelávacieho procesu.
Plánované aktivity školy
Dosahovanie požadovaných aktivít a vhodná prezentácia školy sú výsledkom kvality vzdelávania. Škola sa bude snažiť v priebehu troch rokov vytvoriť a zabezpečiť všetky podmienky pre skvalitnenie života na škole:
Záujmové aktivity:
Burza nápadov (výtv. - pracovný
Hudba a moderný tanec
Malý prírodovedec ( 1. - 4. roč.)
Matematický
Šikovníček
Mladý žurnalista
Folklórny súbor (1.- 4. roč.)
Folklórny ( 5.- 9. roč.)
Počítačový (1.- 4. roč.)
Stolný tenis
Pletenie a háčkovanie
Turistický krúžok
Hra na hudobný nástroj,
Biblický
Strelecký
Um a ruky
Šikovné ruky
Historický
Požiarnický
Futbalový
Sú
ťaže:·
Vesmír oč· ami detí·
Hasič· i v akcii·
Detský č· in roka·
Bezpeč· nosť na ceste·
olympiády – matematická, biologická, biblická·
Matematický klokan·
Pytagoriáda·
MAKS·
Európa v škole·
Dúha Stará Ľubovňa – výtvarná a literárna súťaž·
Pátranie po predkoch alebo Poznaj svoju minulosť·
Hviezdoslavov Kubín·
Lieč· ivé rastliny·
Vŕbová píšťalka·
Na bicykli bezpeč· ne·
Preč· o mám rád slovenč· inu·
Slávik Slovenska·
Súťaž mladých zdravotníkov prvej pomoci·
Súťaž mladých záchranárov CO·
Šaliansky Maťko·
Zlatá priadka·
Cezpoľný beh·
Futbalová liga·
Letný biatlon·
Plávanie·
Stolný tenis·
Streľba zo vzduchovky·
Hľadáme nového Jozefa Plachého·
Vedomostná súťaž o olympionizme·
Školské športové súťaže v streľbe·
Ľubovnianske hry·
Výtvarné súťaže·
babka, dedko- literárna súťaž·
a iné regionálne súťažeŠportovo-turistické akcie
·
cvič· enie v prírode·
Beh o primátora mesta Muszyna·
v rámci spolupráce s družobnou školou v Muszyne·
futbalové zápasy·
plavecké súťaže·
strelecké súťaže·
iné súťaže
Exkurzie
·
školské výlety·
Planetárium·
Hrad Stará Ľubovňa·
Obecná knižnica·
Hasič· ský a záchranný zbor·
Poznávanie prírodných a historických krás SlovenskaSpolo
čenské a kultúrne podujatia·
Vianoč· ná besiedka·
Deň matiek – spoloč· enský program pre rodič· ov·
Usporiadanie divadelných predstavení a výchovných koncertov v budove školy·
Valentínska pošta·
Úcta k starším·
Deň ZemeČ
· lovek v ohrození·
MDD·
divadlo·
koncerty·
kino·
Deň Eura·
Európsky deň rodič· ov a škôl – Deň otvorených dverí·
Deň Vody·
Karneval·
Deň holokaustu·
protidrogový festivalGastronomické akcie
·
Deň zdravej výživy·
Mlieč· na desiata·
DANONE- mlieč· na liga·
MDD- gulášMediálna propagácia
·
Prezentácia školy v partnerských školách·
Príspevky do č· asopisu Zvoní·
Príspevky do Ľubovnianskych novín a Korzára·
Internetová stránka školy
Všetky aktivity sa budú realizovať s pedagogickými zamestnancami školy, žiakmi a sociálnymi partnermi. Aktivity sú určené predovšetkým žiakom, učiteľom, rodičom a širokej verejnosti. Vítame všetky ďalšie návrhy a možnosti na aktivizáciu práce školy.
2. Charakteristika žiakov
V škole prevládajú žiaci z obce Ľubotín. Ku škole patrí spádová obec Pusté Pole, z ktorej žiaci dochádzajú pravidelným autobusovým spojením na vyučovanie. Máme aj žiakov, ktorí dochádzajú z obce Kyjov a Ďurková. Špeciálne triedy navštevujú prevažne žiaci, ktorí boli preradení na základe psychologického a špeciálno- pedagogického vyšetrenia z tried ZŠ. Títo žiaci pochádzajú hlavne zo sociálne znevýhodneného prostredia.3. Charakteristika pedagogického zboru
Stabilizovaný pedagogický zbor tvorí okolo 20 pedagógov. Škola má 1 externého učiteľa náboženskej výchovy a 1 asistenta učiteľa. Priemerný vek pedagógov je okolo 40 rokov. Väčšina učiteľov spĺňa požiadavky na odbornú a pedagogickú spôsobilosť. Tí ktorí ju nespĺňajú, študujú na doplnenie svojej kvalifikácie externe na vysokých školách. Mimoškolské aktivity realizujú a zabezpečujú okrem pedagogických zamestnancov školy aj rodičia.
3.1 Ďalšie vzdelávanie pedagogických zamestnancov školy
Podrobný a konkrétny plán ĎVPZ je súčasťou ročného plánu školy. Manažment školy považuje za prioritnú úlohu zabezpečiť:
Uvádzanie začínajúcich učiteľov do pedagogickej praxe.
Príprava pedagogických zamestnancov na zvyšovanie si svojich kompetencií hlavne jazykových spôsobilostí, schopností efektívne pracovať s IKT.
Príprava pedagogických zamestnancov na tvorbu školského vzdelávacieho programu.
Motivovanie pedagogických zamestnancov pre neustále sebavzdelávanie, vzdelávanie, zdokonaľovanie profesijnej spôsobilosti.
Zdokonaľovanie osobnostných vlastnosti pedagogických zamestnancov, spôsobilosti pre tvorbu efektívnych vzťahov, riešenie konfliktov, komunikáciu a pod.
Sprostredkovanie pedagogickým pracovníkom najnovšie poznatky (inovácie) z metodiky vyučovania jednotlivých predmetov, pedagogiky a príbuzných vied, ako aj z odboru.
Príprava pedagogických zamestnancov na výkon špecializovaných funkcií, napr. triedny učiteľ, výchovný poradca, predseda predmetovej komisie, knihovník atď.
Príprava pedagogických zamestnancov pre výkon činností nevyhnutných pre rozvoj školského systému, napr. pedagogický výskum, tvorba ŠkVP, tvorba štandardov, tvorba pedagogickej dokumentácie (pokiaľ bude v platnosti v dobiehajúcich ročníkoch), atď.
Príprava pedagogických zamestnancov pre prácu s modernými materiálnymi prostriedkami: videotechnikou, výpočtovou technikou, multimédiami a pod.
Zhromažďovanie a rozširovanie progresívnych skúsenosti z pedagogickej a riadiacej praxe, podnecovať a rozvíjať tvorivosť pedagogických zamestnancov.
Sprostredkúvanie operatívneho a časovo aktuálneho transferu odborných a metodických informácií prostredníctvom efektívneho informačného systému.
Príprava pedagogických zamestnancov na získanie prvej a druhej atestácie.
4. Dlhodobé projekty
Projekčná činnosť je súčasťou vzdelávacieho procesu. Zaraďovanie projektov rôznych časových dĺžok a foriem prebieha v jednotlivých predmetoch aktuálne v závislosti na možnostiach a danom učive. Naša škola dlhodobo využíva možnosti rozvojových projektov MŠ SR:
Projektové vyučovanie (2004 – 2009)
Vyučovanie podporované počítačom (2005 – 2008)
Výstupy z týchto projektov prispejú k skvalitneniu výchovno-vzdelávacieho procesu v oblasti využívania interaktívnych metód vyučovania a zvyšovania počítačovej gramotnosti žiakov a učiteľov.
4.1 Medzinárodná spolupráca
Škola dlhodobo spolupracuje s podobnou školou v Poľsku- Muszyne. Cieľom tejto spolupráce je:
Podieľať sa na spoločných projektoch, ktoré by zabezpečili efektívny transfer poznatkov a skúseností.
Prezentovať vlastnú školu, mesto a krajinu.
Spoznávať inú kultúru, históriu a životný štýl.
Nadväzovať kontakty v rámci kariérneho rastu.
Obnoviť spoluprácu so školou v Hošťálkovej v ČR.
5. Spolupráca so sociálnymi partnermi
Škola rozvíja všetky formy spolupráce so sociálnymi partnermi a verejnosťou. Predovšetkým sa zameriava na pravidelnú komunikáciu so svojimi žiakmi, ich rodičmi.
Spolupráca s rodi
čmiVšetci rodičia sú informovaní o priebehu vzdelávania žiakov na triednych schôdzkach a konzultáciami s vyučujúcimi. Na škole funguje Združenie rodičov a priateľov školy (ZRPŠ), ktoré sa takisto podieľa na chode školy. Cieľom školy je zvýšiť komunikáciu s rodičmi. Sme maximálne otvorení všetkým pripomienkam a podnetom zo strany rodičovskej verejnosti. Jednou z hlavných úloh školy bude otvorenie spolupráce s rodičmi na školskom vzdelávacom programe. Do budúcna chceme zlepšiť informovanosť rodičov prostredníctvom internetu, zlepšiť webovú stránku školy a zaviesť elektronickú žiacku knižku, ktorá by prispela k lepšej informovanosti rodičov o prospechu ich detí. V Rade školy sú aj zástupcovia rodičov.
Iní partneri
Škola aktívne spolupracuje v rámci výchovno-vzdelávacieho procesu a výchove mimo vyučovania s ďalšími partnermi: Obecným úradom Ľubotín, kde naši žiaci vystupujú na kultúrnych podujatiach pri rôznych príležitostiach,
prezentujú školu a rôzne sviatky a výročia v obecnom rozhlase.Škola aktívne spolupracuje s pedagogicko- psychologickou poradňou pri diagnostike detí a pri výchovno- vzdelávacích problémoch, takisto s políciou a s rodičovskou radou a radou školy.
Takisto škola spolupracuje s Farským úradom Ľubotín, miestnym oddielom skautingu a spolkom eRKO.
6. Priestorové a materiálno- technické podmienky školy
Školský objekt tvorí hlavná budova a areál školy (nádvorie, 2 ihriská, pieskové doskočisko, konštrukcia na šplh, školský pozemok na pestovateľské práce, plechová garáž na náradie).
Hlavná budova: škola bola projektovaná ako 8- ročná 8- triedna základná
škola. V prvej
etape sa postavila hlavná budova a upravil areál školy. V druhej etape sa
mala postaviť telocvičňa, školská kuchyňa a jedáleň. Druhá etapa sa
doposiaľ nerealizovala.
suterén školy: vchod budovy školy pre žiakov, šatňa pre žiakov, kabinet TV,
sklad
upratovačiek, sklad papiera, na opačnej strane budovy- kotolňa, uhoľňa,
miestnosť kuriča, miestnosť s hlavným uzáverom vody.
prízemie: 2 učebne tried ZŠ (jedna učebňa slúži ako školská knižnica), 3
učebne
špeciálnych tried, zborovňa školy, kancelária zástupcu riaditeľa školy pre
ZŠ (archív školy), kancelária riaditeľa školy, vchod pre pracovníkov školy a
šatňa, WC pre chlapcov, WC pre dievčatá, chodba školy- prestávková,
využívaná aj na hodiny TV, z chodby školy dva východy do areálu školy,
1. podlažie: 6 učební, 1 odborná učebňa pre prírodovedné predmety, sklad
učebníc,
kabinet chémie, rebríky na 2. poschodie (učebne sú súčasne kabinety
jednotlivých predmetov so zbierkami pomôcok umiestnenými v skriniach),
areál školy: zatrávnené ihriská na futbal a volejbal, nádvorie, doskočisko,
oceľová
konštrukcia na šplh, školský pozemok využívaný na pestovateľské práce,
plechová garáž využívaná ako sklad náradia a školského nábytku,
ostatné prevádzkové priestory: (mimo areál školy)
priestory na Zdravotnom stredisku v Ľubotíne využívané na vyučovanie-
triedy ŠZŠ, kancelária odd. PaM a ekonomiky a sklad CO.
V budúcnosti chceme dokončiť nadstavbu školy, v ktorej plánujem urobiť špecializované učebne jednotlivých predmetov a taktiež nové kmeňové triedy, ktoré nám umožnia opustiť priestory zdravotného strediska. Taktiež chceme vybudovať multifunkčné ihrisko a ak sa podarí napísať dobrý projekt, ktorý by sa dal zrealizovať chceme vybudovať novú telocvičňu.
7. Škola ako životný priestor
Aby sa žiaci i pedagógovia cítili v škole čo najpríjemnejšie, treba klásť dôraz na: upravené a estetické prostredie tried, školského dvora, chodieb. Túto estetizáciu treba dotvárať v spolupráci pedagógov, žiakov ale aj ich rodičov, takisto aj v spolupráci s obcou.
Tiež je potrebné informovať o aktivitách školy na informačných tabuliach a nástenkách nielen v škole ale aj v obci a obnovovať aj internetovú stránku školy.
8. Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní
Neoddeliteľnou súčasťou teoretického vyučovania je problematika bezpečnosti a ochrany zdravia pri práci a hygieny práce. Výchova k bezpečnej a zdravie neohrozujúcej práci vychádza po dobu štúdia z požiadaviek platných právnych a ostatných predpisov (zákonov, nariadení vlády SR, vyhlášok, technických predpisov a slovenských technických noriem).
Priestory pre výučbu musia zodpovedať svojimi podmienkami, požiadavkám stanovených v zdravotníckych predpisoch (hygienické požiadavky na priestory, prevádzka školských zariadení). Základnými podmienkami bezpečnosti a ochrany zdravia pri práci sa rozumie:
dôkladne a preukázané oboznámenie žiakov s vnútorným poriadkom školy
dodržiavanie vnútorného poriadku
pravidelné školenia zamestnancov školy o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci a proti požiaru,
pravidelné kontroly bezpečnosti a ochrany zdravia a odstraňovanie nedostatkov podľa výsledkov revízií.
II. CHARAKTERISTIKA ŠKOLSKÉHO VZDELÁVACIEHO PROGRAMU
Názov a adresa školy |
ZŠ s MŠ Ľubotín, Školská 2, 065 41 Ľubotín |
Názov školského vzdelávacieho programu |
Učíme sa pre život |
Kód a názov ŠVP |
ISCED 2 Nižšie sekundárne vzdelávanie |
Stupeň vzdelania |
Nižšie sekundárne vzdelávanie |
Dĺžka štúdia |
5 rokov |
Forma štúdia |
denná |
1. Popis školského vzdelávacieho programu
Vyučovanie je poväčšine organizované v priestoroch školy, časť vyučovania sa realizuje na zdravotnom stredisku a niektoré hodiny telesnej výchovy sa realizujú v obecnej posilňovni.
Predpokladom dosiahnutia cieľov nižšieho sekundárneho vzdelávania je zaistenie kontinuity a plynulého prechodu z primárneho na nižšie sekundárne vzdelávanie. Základom nižšieho sekundárneho vzdelávania je interdisciplinárny (medzipredmetový) prístup pri osvojovaní znalostí a spôsobilostí žiakov a rozvoj ich analytických a kritických schopností. Aktuálne znalosti žiakov a ich uplatňovanie v praxi sú východiskovým bodom pri získavaní nových znalostí a ďalšom rozvoji kompetencií žiakov. Nevyhnutnou súčasťou cieľov nižšieho sekundárneho vzdelávania je vypestovať u žiakov zodpovednosť za vlastné učenie sa a poskytnúť im príležitosti objaviť a rozvinúť ich schopnosti v súlade s ich reálnymi možnosťami, aby získali podklad pre optimálne rozhodnutie o ďalšom - vyššom sekundárnom vzdelávaní. Hodnotenie žiakov je postavené na plnení konkrétnych a splniteľných úloh. Je založené prevažne na diagnostikovaní a uplatňovaní osobného rozvoja žiaka. Každý žiak musí mať možnosť zažívať úspech a musí vedieť, že chyby a ich odstraňovanie tiež napomáhajú k jeho rozvoju.
Klasifikácia prebieha podľa klasifikačného poriadku. Výsledky žiakov sa hodnotia priebežne na základe kritérií, s primeranou náročnosťou a pedagogickým taktom. Podklady pre hodnotenie sa získavajú sústavným sledovaním výkonu žiaka a jeho pripravenosti na vyučovanie, rôznymi metódami a prostriedkami hodnotenia, analýzou činnosti žiaka, konzultáciami s výchovným poradcom a zamestnancov pedagogicko-psychologických poradní, rozhovormi so žiakom, jeho rodičmi. Pri hodnotení sa využívajú kritériá hodnotenia na zabezpečenie jeho objektivity. Žiaci sú s hodnotením oboznámení.
Základné údaje o štúdiu
Dĺžka štúdia: | 5 rokov |
Forma štúdia: |
Denná |
Nevyhnutné vstupné požiadavky na štúdium: | Úspešné absolvovanie primárneho vzdelávania |
Doklad o dosiahnutom vzdelaní:
|
vysvedčenie |
Poskytnutý stupeň vzdelania:
|
ISCED 2 |
Nadväzná odborná príprava (ďalšie vzdelávanie): |
ISCED 3 |
2. Zameranie školy a stupeň vzdelania
Základná škola s materskou školou v Ľubotíne sa nachádza nad obcou s krásnym výhľadom skoro na celú obec
. Obec leží na križovatke ciest medzi Prešovom, Bardejovom a Starou Ľubovňou. Je vzdialená asi 40 km severozápadne od Prešova..
Najstaršia správa o dedine je z roku 1330. Dedina bola aj je spádová oblasť okolitých obcí, preto sa tu v roku 1958 postavila na kopci nazvanom Hliník plne organizovaná základná škola s deviatimi triedami, ktorú navštevujú deti z Ľubotína, Pustého Poľa a iných menších obcí.
Na základe analýzy práce školy sme identifikovali všetky pozitíva a negatíva školy, ktoré nám signalizovali, čo všetko máme zmeniť, čo ponechať tak, aby náš výchovno-vzdelávací proces mal stále vyššiu a vyššiu kvalitatívnu úroveň, identifikovali sme množstvo príležitosti pre našich absolventov v rôznych stredných školách.
Silnými stránkami školy na skvalitnenie a rozvoj výchovno-vzdelávacieho procesu sú:
·
kvalita a skúsenosť pedagogických zamestnancov,·
ochota pedagogických zamestnancov pracovať nad rámec svojich povinností·
veľké množstvo kvalitných záujmových krúžkov·
tradícia školy·
stredisková obec·
mladé rodiny – dostatoč· ný poč· et žiakov·
dobré uplatnenie absolventov školy·
blízkosť hraníc s Poľskom a spolupráca so školou v Muszyne·
nové formy a metódy vyuč· ovania·
otvorená škola·
spolupráca s Pedagogicko-psychologickou poradňou a so Špeciálno-pedagogickou poradňou·
škola má špeciálneho pedagóga·
Kultúrne podujatia organizované pre rodič· ov a širokú verejnosťSlabou stránkou školy je
·
nedostatok finanč· ných prostriedkov na rekonštrukciu a nadstavbu základnej školy, odborných uč· ební,·
neprítomnosť modernej jazykovej triedy,·
nedostatok pedagogických zamestnancov vyuč· ujúcich cudzie jazyky.·
obsadenie poč· ítač· ovej miestnosti kmeňovou triedou·
neprítomnosť telocvič· ne a multifunkč· ných školských ihrísk·
vyuč· ovacia miestnosť (trieda) mimo hlavnej budovy školy·
nedostač· ujúce materiálno-technické vybavenie školy·
nevyhovujúce sociálne prostredie niektorých rodín - nárast poč· tu detí so ŠVVPPríležitostí školy signalizujú
·
bezproblémové uplatnenie absolventov školy v rôznych stredných školách·
fungujúce partnerstvo s podobnými školami doma a v zahranič· í (Poľsko- Muszyna),·
dobrá a funkč· ná spolupráca so zamestnávateľmi a zriaďovateľom, ŠPÚ a ŠIOV ako predpokladu dobrých koncepč· ných a poradenských služieb,·
zapájanie do spoloč· enského života obce·
súťaže·
kultúrne divadelné predstavenia pre žiakov a pedagogický zborPrekážky v rozvoji školy sú
·
nedostatok finanč· ných prostriedkov na obnovu a prevádzku školy,·
slabšia vedomostná úroveň prichádzajúcich žiakov z málo podnetného prostredia z MŠ,·
slabá spolupráca s rodič· mi.·
vzdialenosť od mesta·
nedostatoč· ný priestor na výuč· bu – málo triedV súvislosti s touto SWOT analýzou školy sme si stanovili zameranie školy, ktoré sme si určili na všestranný rozvoj žiakov, čo sa týka používania cudzieho jazyka, praktického využitia počítačov a zamerali sme sa aj na rozvoj matematických kompetencií a kompetencií v používaní slovenského jazyka, ktoré sú podľa nás veľmi dôležité pri uplatňovaní našich žiakov v ďalšom štúdiu.
3. Profil absolventa
Názov a adresa školy |
Základná škola s materskou školou, Školská 2, 065 41 Ľubotín |
Názov školského vzdelávacieho programu |
Učíme sa pre život |
Kód a názov ŠVP |
ISCED 2 Nižšie sekundárne vzdelávanie |
Stupeň vzdelania |
Nižšie sekundárne vzdelávanie |
Dĺžka štúdia |
5 rokov |
Forma štúdia |
denná |
Profil absolventa – vzdelanostný model absolventa nižšieho sekundárneho stupňa
Je založený na k
ľúčových spôsobilostiach (kompetenciách), ktoré zahrňujú komplex vedomostí a znalostí, spôsobilostí a hodnotových postojov umožňujúcich jednotlivcovi poznávať, účinne konať, hodnotiť, dorozumievať sa a porozumieť si, začleniť sa do spoločenských vzťahov a osobnostne sa rozvíjať – zjednodušene ide o spôsobilosť uplatniť svoje vzdelanie v pracovnom, občianskom, rodinnom a osobnom živote. Kľúčové kompetencie sa formujú na základe osobnej praktickej činnosti a skúsenosti a zároveň sú uplatniteľné v životnej praxi. Nevyjadrujú trvalý stav, ale menia svoju kvalitu a hodnotu počas celého života. Nezastarávajú ako vedomosti, ale majú potenciálnu vlastnosť neustále sa rozvíjať (a preto môžu byť základom celoživotného učenia sa a osobnej flexibility). Sú výsledkom a dôsledkom nielen formálneho (školského) vzdelávania, ale aj neformálneho vzdelávania, ako aj neinštitucionálneho (informálneho) vzdelávania. Jednotlivé kľúčové spôsobilosti (kompetencie) sa navzájom prelínajú, prepájajú a majú nadpredmetový programový charakter. Získavajú sa ako produkt celkového procesu vzdelávania a sebavzdelávania, t. j. kompletného vzdelávacieho programu a iných rozvíjajúcich aktivít prebiehajúcich v rámci školy. Nadväzujúc na spôsobilosti získané v priebehu predchádzajúceho (primárneho) vzdelávania absolvent nižšieho sekundárneho vzdelania má osvojené tieto kľúčové kompetencie (spôsobilosti):kompetencia (spôsobilosť) k celoživotnému učeniu sa
- uvedomuje si potrebu svojho autonómneho učenia sa ako prostriedku sebarealizácie a osobného rozvoja,
- dokáže reflektovať proces vlastného učenia sa a myslenia pri získavaní a spracovávaní nových poznatkov a informácií a uplatňuje rôzne stratégie učenia sa,
- dokáže kriticky zhodnotiť informácie a ich zdroj, tvorivo ich spracovať a prakticky využívať,
- kriticky hodnotí svoj pokrok, prijíma spätnú väzbu a uvedomuje si svoje ďalšie rozvojové možnosti,
sociálne komunika
čné kompetencie (spôsobilosti)- dokáže využívať všetky dostupné formy komunikácie pri spracovávaní a vyjadrovaní informácií rôzneho typu, má adekvátny ústny a písomný prejav zodpovedajúci situácii a účelu komunikácie,
- efektívne využíva dostupné informačno-komunikačné technológie,
- vie prezentovať sám seba a výsledky svojej prace na verejnosti, používa odborný jazyk,
- dokáže primerane komunikovať v materinskom a v dvoch cudzích jazykoch,
- chápe význam a uplatňuje formy takých komunikačných spôsobilostí, ktoré sú základom efektívnej spolupráce, založenej na vzájomnom rešpektovaní práv a povinností a na prevzatí osobnej zodpovednosti,
kompetencia (spôsobilos
ť) uplatňovať základ matematického myslenia a základnéschopnosti poznávať v oblasti vedy a techniky
- používa matematické myslenie na riešenie praktických problémov v každodenných situáciách,
- používa matematické modely logického a priestorového myslenia a prezentácie (vzorce, modely, štatistika, diagramy, grafy, tabuľky),
- používa základy prírodovednej gramotnosti, ktorá mu umožní robiť vedecky podložené úsudky, pričom vie použiť získané operačné vedomosti na úspešné riešenie problémov,
kompetencia (spôsobilos
ť) v oblasti informačných a komunikačných technológií- má osvojené základné zručnosti v oblasti IKT ako predpoklad ďalšieho rozvoja,
- používa základné postupy pri práci s textom a jednoduchou prezentáciou,
- dokáže vytvoriť jednoduché tabuľky a grafy a pracovať v jednoduchom grafickom prostredí,
- je schopný nahrávať a prehrávať zvuky a videá,
- dokáže využívať IKT pri vzdelávaní,
kompetencia (spôsobilosť) riešiť problémy
- uplatňuje pri riešení problémov vhodné metódy založené na analyticko-kritickom a tvorivom myslení,
- je otvorený (pri riešení problémov) získavaniu a využívaniu rôznych, aj inovatívnych postupov, formuluje argumenty a dôkazy na obhájenie svojich výsledkov,
- dokáže spoznávať pri jednotlivých riešeniach ich klady i zápory a uvedomuje si aj potrebu zvažovať úrovne ich rizika,
- má predpoklady na konštruktívne a kooperatívne riešenie konfliktov,
kompetencie (spôsobilosti) ob
čianske- uvedomuje si základné humanistické hodnoty, zmysel národného kultúrneho dedičstva, uplatňuje a ochraňuje princípy demokracie,
- vyvážene chápe svoje osobné záujmy v spojení so záujmami širšej skupiny, resp. spoločnosti,
- uvedomuje si svoje práva v kontexte so zodpovedným prístupom k svojim povinnostiam, prispieva k naplneniu práv iných,
- je otvorený kultúrnej a etnickej rôznorodosti,
- má predpoklady zainteresovane sledovať a posudzovať udalosti a vývoj verejného života a zaujímať k nim stanoviská, aktívne podporuje udržateľnosť kvality životného prostredia,
kompetencie (spôsobilosti) sociálne a personálne
- dokáže na primeranej úrovni reflektovať vlastnú identitu a budovať si vlastnú samostatnosť/nezávislosť ako člen celku,
- vie si svoje ciele a priority stanoviť v súlade so svojimi reálnymi schopnosťami, záujmami a potrebami,
- osvojil si základné postupy efektívnej spolupráce v skupine - uvedomuje si svoju zodpovednosť v tíme, kde dokáže tvorivo prispievať k dosahovaniu spoločných cieľov,
- dokáže odhadnúť a korigovať dôsledky vlastného správania a konania a uplatňovať sociálne prospešné zmeny v medziosobných vzťahoch,
kompetencie (spôsobilosti) pracovné
- dokáže si stanoviť ciele s ohľadom na svoje profesijné záujmy, kriticky hodnotí svoje výsledky a aktívne pristupuje k uskutočneniu svojich cieľov,
- je flexibilný a schopný prijať a zvládať inovatívne zmeny,
- chápe princípy podnikania a zvažuje svoje predpoklady pri jeho budúcom plánovaní,
- dokáže získať a využiť informácie o vzdelávacích a pracovných príležitostiach,
kompetencie (spôsobilosti) smerujúce k iniciatívnosti a podnikavosti
- dokáže inovovať zaužívané postupy pri riešení úloh, plánovať a riadiť nové projekty so zámerom dosiahnuť ciele, a to nielen v práci, ale aj v každodennom živote,
kompetencie (spôsobilosti) vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry
- dokáže sa vyjadrovať na vyššom stupni umeleckej gramotnosti prostredníctvom vyjadrovacích prostriedkov výtvarného a hudobného umenia,
- dokáže sa orientovať v umeleckých druhoch a štýloch a používať ich hlavné vyjadrovacie prostriedky,
- uvedomuje si význam umenia a kultúrnej komunikácie vo svojom živote a v živote celej spoločnosti,
- cení si a rešpektuje umenie a kultúrne historické tradície,
- pozná pravidlá spoločenského kontaktu (etiketu),
- správa sa kultivovane, primerane okolnostiam a situáciám,
- je tolerantný a empatický k prejavom iných kultúr.
4. Pedagogické stratégie
V oblasti rozumovej výchovy je našim cieľom rozvíjať u žiakov tvorivé
myslenie, samostatnosť, aktivitu, sebahodnotenie. Podporujeme výučbu pomocou
didaktickej techniky, diskusie, samostatné a tímové projekty, dlhodobé
samostatné práce, prezentácia a obhajoba výstupov, praktická výučba. Dôraz je
kladený na samostatnosť a zodpovednosť za učenie.
Výchovný poradca bude nápomocný triednym učiteľom pri riešení výchovných
problémov.
Školský špeciálny pedagóg poskytne odbornú pomoc žiakom so špeciálnymi výchovno-
vzdelávacími potrebami, ich rodičom a zamestnancom školy.
Pri prevencii drogových závislostí sa chceme zamerať aj na iné aktivity aktivity
ako besedy. (Napriek tomu, že sme sa s tvrdými drogami nestretli, treba sústavne
pôsobiť proti fajčeniu a alkoholickým nápojom cez koordinátora, rodičov
a všetkých vyučujúcich, účelným využívaním voľného času i vlastným príkladom).
Chceme si všímať talent v jednotlivých oblastiach a rozvíjať ho do maximálnej
možnej miery. Viac budeme preferovať samostatnú prácu žiakov a ich cieľavedomé
zvládanie učiva. Dôležitým odporúčaním do budúceho šk. roka je pre nás potreba
orientácie na pozitívne hodnotenie žiakov, najmä slaboprospievajúcich, pre
zvýšenie vnútornej motivácie.
5. Zabezpečenie výučby pre žiakov so špeciálnymi potrebami
Na našej škole sa nachádzajú aj žiaci zo sociálne znevýhodneného prostredia,
pre ktorých tu funguje inštitút asistenta učiteľa. Asistent učiteľa pomáha
triednemu učiteľovi a najmä žiakom zo sociálne znevýhodneného prostredia v tom,
aby sa čo najrýchlejšie adaptovali na podmienky vyučovania na základnej škole.
Učitelia aktívne spolupracujú so špeciálnym pedagógom, psychológom, pediatrom,
aby čo najlepšie eliminovali negatíva sociálne znevýhodneného prostredia
a vypracovávajú individuálne plány pre týchto žiakov a realizuje sa individuálne
hodnotenie týchto žiakov a priebežne ich prehodnocovať.
Pre novonastupujúcich žiakov zo sociálne- znevýhodneného prostredia sme tento
školský rok vytvorili 0-tý ročník, ktorý má zlepšiť začleňovanie týchto žiakov
do klasických tried.
Klasifikácia a hodnotenie žiakov so ŠVVP sa robí s prihliadnutím na stupeň
poruchy. Vyučujúci rešpektujú odporučenia psychologických vyšetrení žiaka a uplatňujú ich pri klasifikácii a hodnotení správania. Vyberajú vhodné a primerané spôsoby hodnotenia vrátane podkladov na hodnotenie. Uplatňujú také formy a spôsoby skúšania, ktoré zodpovedajú schopnostiam žiaka a nemajú negatívny vplyv na ich rozvoj a psychiku. Volia taký druh prejavu, v ktorom má žiak predpoklady preukázať lepšie výkony.
6. Začlenenie prierezových tém
Prierezové témy sú začlenené do predmetov podľa svojho obsahu a uvedené v učebných osnovách jednotlivých predmetov.
III. VNÚTORNÝ SYSTÉM KONTROLY A HODNOTENIA
Vnútorný systém hodnotenia kvality zameriame na 3 oblasti:
1. Hodnotenie žiakov
2. Hodnotenie pedagogických zamestnancov
3. Hodnotenie školy
1. Hodnotenie vzdelávacích výsledkov práce žiakov
Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov v škole je poskytnúť
žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol danú problematiku,
v čom má nedostatky, kde má rezervy a aké sú jeho pokroky. Súčasťou hodnotenia
je tiež povzbudenie do ďalšej práce, návod, ako postupovať pri odstraňovaní
nedostatkov.
Cieľom je zhodnotiť prepojenie vedomostí sa zručnosťami a spôsobilosťami.
Pri hodnotení a klasifikácii výsledkov žiakov budeme vychádzať z metodických
pokynov na hodnotenie a klasifikáciu. Okrem sumatívnych výsledkov sa sústredíme
na rozpracovanie formatívneho hodnotenia výsledkov žiakov formou portfólia.
Budeme dbať na to, aby sme prostredníctvom hodnotenia nerozdeľovali žiakov na
úspešných a neúspešných. Hodnotenie budeme robiť na základe určitých kritérií,
prostredníctvom ktorých budeme sledovať vývoj žiaka.
Pri hodnotení práce žiakov so špeciálnymi výchovno- vzdelávacími potrebami sa
bude brať do úvahy možný vplyv zdravotného znevýhodnenia žiaka na jeho školský
výkon.
Budeme odlišovať hodnotenie spôsobilostí od hodnotenia správania.
Stupne prospechu a celkový prospech
Prospech žiaka je v jednotlivých vyučovacích predmetoch klasifikovaný týmito stupňami:
1 – výborný
2 – chválitebný
3 – dobrý
4 – dostatočný
5 – nedostatočný
Správanie žiaka je klasifikované týmito stupňami:
1 – veľmi dobré
2 – uspokojivé
3 – neuspokojivé
Žiak na konci prvého a druhého polroku je hodnotený takto:
- Prospel s vyznamenaním
- Prospel veľmi dobre
- Prospel
- Neprospel
Žiaci 5. ročníka nebudú klasifikovaný z predmetov: Telesná výchova, Informatika, Náboženská výchova. Žiak je neklasifikovaný, ak jeho absencia v danom predmete prekročila 25% celkovej dochádzky (riaditeľ školy môže odsúhlasiť skúšku na doplnenie klasifikácie). Žiak je neklasifikovaný aj v prípade, ak vyučujúci nemá dostatok podkladov na uzatvorenie klasifikácie. O tejto skutočnosti musí byť informovaný riaditeľ školy. Ak je žiak neklasifikovaný, nedostane vysvedčenie, iba výpis z katalógového listu. O dodatočnej klasifikácii rozhoduje riaditeľ školy v zmysle platnej legislatívy. Maturitná skúška sa môže opakovať v zmysle právnych predpisov.
Ak má žiak alebo jeho zákonný zástupca pochybnosti o správnosti hodnotenia, môže požiadať riaditeľa školy o komisionálne preskúšanie žiaka. Na základe kritérií hodnotenia sa uskutoční preskúšanie žiaka do 14 dní od doručenia jeho žiadosti prípadne v termíne po vzájomnej dohode medzi žiakom a riaditeľom školy. Komisionálne skúšky prebiehajú v súlade s právnymi predpismi.
Opravné skúšky určuje riaditeľ školy v súlade s právnym predpisom.
2. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov školy
Je účinným nástrojom zabezpečenia harmonickej organizácie celého výchovno-vzdelávacieho procesu a ďalších školských aktivít. Naša škola bude využívať štandardné spôsoby hodnotenia: formatívne a sumatívne. Formatívne hodnotenie použijeme na zvýšenie kvality výchovy a vzdelávania. Sumatívne hodnotenie použijeme na rozhodovanie. Vnútorný systém kontroly by sa mal zameriavať hlavne na celkový priebeh výchovno-vzdelávacej činnosti na škole, na tvorbu školských vzdelávacích programov, na dodržiavanie plnenia plánov predmetových komisií,
Na zabezpečenie vyučovania didaktickou technikou a ostatným materiálno-technickým vybavením, na hodnotenie žiakov počas vyučovacej hodiny s uplatnením seba hodnotenia žiaka, na vystupovanie a rečovú kultúru vyučujúcich, na uplatňovanie didaktických zásad, na mimoškolskú činnosť učiteľov, ale aj na kontrolnú činnosť výchovnej poradkyne, činnosť ekonómok ale aj upratovačky a údržbára. Na hodnotenie pedagogických a odborných zamestnancov školy použijem tieto metódy:
Pozorovanie (hospitácie).
Rozhovor.
Výsledky žiakov, ktorých učiteľ vyučuje (prospech, žiacke súťaže, didaktické testy zadané naraz vo všetkých triedach, úspešnosť prijatia žiakov na vyšší stupeň školy a pod).
Hodnotenie výsledkov pedagogických zamestnancov v oblasti ďalšieho vzdelávania, tvorby učebných pomôcok, mimoškolskej činnosti a pod.
Hodnotenie pedagogických a odborných zamestnancov manažmentom školy.
Vzájomné hodnotenie učiteľov (čo si vyžaduje aj vzájomné hospitácie a „otvorené hodiny“)
Hodnotenie učiteľov žiakmi.
3. Hodnotenie školy
Cieľom hodnotenia je, aby žiaci a ich rodičia získali dostatočné a hodnoverné informácie o tom, ako zvládajú požiadavky na ne kladené. A preto, aby aj verejnosť vedela, ako škola dosahuje ciele, ktoré sú na žiakov kladené v ŠVP.
Dôraz je kladený na dve veci:
- konštatovanie úrovne stavu
- zisťovanie súvislostí a okolností, ktoré výsledný stav ovplyvňujú
Vlastné hodnotenie školy je zamerané na:
Ciele, ktoré si škola stanovila, najmä v koncepčnom zámere rozvoja školy a v školskom vzdelávacom programe, ich reálnosť a stupeň dôležitosti
Posúdenie ako škola spĺňa ciele, ktoré sú v Štátnom vzdelávacom programe.
Oblasti, v ktorých škola dosahuje dobré výsledky a oblasti, v ktorých škola dosahuje slabšie výsledky, včítane návrhov a opatrení.
Monitorujeme pravidelne:
Podmienky na vzdelanie
Spokojnosť s vedením školy a učiteľmi
Prostredie – klíma školy
Priebeh vzdelávania- vyučovací proces- metódy a formy vyučovania
Úroveň podpory žiakov so špeciálnymi- vzdelávacími potrebami
Výsledky vzdelávania
Riadenie školy
Úroveň výsledkov práce školy
Kritériom pre nás je:
Spokojnosť žiakov, rodičov, učiteľov
Kvalita výsledkov
Nástroje na zisťovanie stavu školy sú:
Dotazníky pre žiakov a rodičov
Dotazníky pre absolventov školy
Analýza úspešnosti žiakov na súťažiach, olympiádach
SWOT analýza
IV. ŠKOLSKÝ UČEBNÝ PLÁN
Názov a adresa školy |
Základná škola s materskou školou, Školská 2, 065 41 Ľubotín |
Názov školského vzdelávacieho programu |
Učíme sa pre život |
Kód a názov ŠVP |
ISCED 2 Nižšie sekundárne vzdelávanie |
Stupeň vzdelania |
Nižšie sekundárne vzdelávanie |
Dĺžka štúdia |
5 rokov |
Forma štúdia |
denná |
Vzdelávacia oblasť |
predmety |
Počet hodín 5. ročník |
Poznámky |
slovenský jazyk a literatúra |
5 |
||
anglický jazyk |
3 ŠVP a 1 ŠkVP |
||
Človek a príroda |
biológia |
1 ŠVP a 0,5 ŠkVP |
|
dejepis |
1 |
||
geografia |
1ŠVP a 0,5 ŠkVP |
||
občianska výchova |
1 |
||
matematika |
3,5 ŠVP a 1,5 ŠkVP |
||
informatika |
0,5 ŠVP a 0,5 ŠkVP |
||
výtvarná výchova |
1 ŠVP a 1 ŠkVP |
||
hudobná výchova |
1 |
||
Človek a hodnoty |
náboženská výchova |
1 |
|
Zdravie a pohyb |
telesná výchova |
2 |
|
Člověk a svet práce |
pestovateľské práce |
1 ŠkVP |
|
ŠVP |
21 |
||
ŠkVP |
6 |
||
SPOLU ŠVP a ŠkVP |
27 |
||
Poznámky k učebnému plánu:
Trieda sa môže deliť na skupiny podľa súčasne platnej legislatívy.
Predmety etická výchova/náboženská výchova sa vyučujú podľa záujmu žiakov v skupinách najviac 20 žiakov minimálne v rozsahu 1 týždennej vyučovacej hodiny v 5. ročníku. Predmety nie sú klasifikované, na vysvedčení a v triednom výkaze sa uvedie „absolvoval/-a“.
Učebné predmety, ktoré majú počet hodín v týždni 0,5 je možné riešiť ako 1- hodinové každý druhý týždeň alebo ich spojiť blokovou výučbou.
Cudzí jazyk sa vyučuje v skupinách s maximálnym počtom 17 detí
Kurz Ochrana života a zdravia je povinnou súčasťou vyučovania.
Na hodinách predmetu informatická výchova sa trieda delí na skupiny. Vyučuje sa v skupinách, ktoré sa napĺňajú do počtu najviac 12 žiakov. Spravidla pri jednom počítači sedí jeden žiak.
V. UČEBNÉ OSNOVY JEDNOTLIVÝCH PREDMETOV
Učebné osnovy vzdelávacej oblasti Jazyk a komunikácia
NÁZOV PREDMETU |
SLOVENSKÝ JAZYK A LITERATÚRA |
Časový rozsah výučby |
5 hodín týždenne, 165 hodín ročne ŠVP |
Ročník |
5. ročník |
Vyučovací jazyk |
Slovenský jazyk |
Charakteristika predmetu slovenský jazyk a literatúra
Vyučovací predmet slovenský jazyk a literatúra má v systéme školského vzdelávania centrálne postavenie, pretože vytvára predpoklady pre zvládnutie ostatných vyučovacích predmetov.
Slovenčina je štátnym jazykom v Slovenskej republike. Slovenčina je pre väčšinu obyvateľov Slovenskej republiky národným jazykom s dlhou históriou, je pestrým, vnútorne bohato štruktúrovaným médiom, ktoré mu umožňuje komunikovať o najrozmanitejších javoch ľudského bytia a vedomia. Kvalitné poznanie a praktické ovládanie zákonitostí slovenského jazyka podmieňuje pohotovú, funkčne primeranú a kultivovanú komunikáciu jeho nositeľov. Prostredníctvom uvedomenia si miesta slovenského jazyka v našej spoločnosti si jednotlivec zároveň uvedomuje a vníma svoju národnú identitu a štátnu príslušnosť. Úroveň poznania a praktického ovládania slovenského jazyka je tak zároveň zrkadlom každého príslušníka slovenského národa i národa ako celku. Slovenčina je štátnym jazykom v Slovenskej republike, preto kultivované ovládanie slovenčiny zabezpečuje občanom tejto republiky nielen úspešné zvládnutie školského vzdelávania, ale následne aj ich plnohodnotné uplatnenie v pracovnom zaradení.
Jazyk je fenomén, ktorý sprevádza človeka v písomnej alebo ústnej podobe po celý život. Tvorí integrálnu zložku jeho myslenia, je prostriedkom na poznávanie vonkajšieho i vnútorného sveta, na verbálne vyjadrovanie myšlienok, pocitov a nálad, slúži na kontakt a dorozumievanie sa s inými nositeľmi jazyka, pomáha vnímať krásu umeleckého diela. Zároveň reprezentuje svojich nositeľov, predovšetkým ich intelektuálnu, citovú a mravnú vyspelosť.
Jazykové znalosti, štylistické a komunikatívne zručnosti a čitateľské a literárne zručnosti ako súčasť jazykovej kultúry predstavujú základné znaky vyspelosti absolventa základného vzdelania. Žiaci nadobúdajú také schopnosti a zručnosti, aby sa dokázali orientovať v akejkoľvek komunikatívnej situácii, vedeli sa vhodne vyjadrovať a svoje poznatky uplatňovali v praktickom živote.
Schopnosti, ktoré žiaci získajú v predmete slovenský jazyk a literatúra sú potrebné nielen pre kvalitné jazykové vzdelávanie, ale sú dôležité aj pre úspešné osvojovanie si poznatkov v ďalších oblastiach vzdelávania. Ovládanie slovenského jazyka a literatúry či v ústnej a písomnej forme umožňuje žiakom nielen poznať a pochopiť spoločensko-kultúrny vývoj našej spoločnosti, orientovať sa v prostredí, v ktorom žijú, vnímať okolie i seba, vytvárať predpoklady k efektívnej medziľudskej komunikácii, interpretovať svoje reakcie a pocity a dokázať pochopiť svoje postavenie v rozličných komunikatívnych situáciách. Vzdelávací obsah slovenského jazyka a literatúry tvoria tri oblasti: Jazyková komunikácia, Komunikácia a sloh, Čítanie a literatúra.
V oblasti Jazyková komunikácia žiaci nadobúdajú schopnosti, vedomosti, zručnosti a kompetencie potrebné k osvojovaniu si spisovnej podoby slovenského jazyka. Jazyková komunikácia vedie žiakov k presnému a logickému mysleniu, ktoré je základným predpokladom jasného, presného a zrozumiteľného vyjadrovania. Žiaci nadobúdajú zručnosti na základe vlastných schopností, napr. dokázať porovnávať javy, ich vzájomné podobnosti a odlišnosti, triediť ich podľa určitých hľadísk a napokon dospieť k ich zovšeobecneniu. Žiaci vhodnou motiváciou dokážu informácie získavať, poznávať a porovnávať.
V oblasti Komunikácia a sloh sa žiaci učia vnímať a chápať rozličné jazykové informácie, čítať s porozumením, kultivovane písať, rozprávať a na základe prečítaného alebo počutého textu samostatne sa rozhodovať, nadobúdajú kompetencie text analyzovať a kriticky hodnotiť. Vo vyšších ročníkoch získavajú kompetencie text posudzovať po stránke jazykovej, kompozičnej a výstavbovej.
V literárnom vzdelávaní na druhom stupni základnej školy sa žiak prostredníctvom literárnych ukážok zoznamuje s literatúrou všeobecne, konkrétne s literárnymi druhmi, literárnymi žánrami, kompozíciou literárnych diel, štylistikou literárneho textu, získava informácie o autoroch, ich živote a ďalších dielach. Počas literárneho vzdelávania žiaci poznávajú prostriedky čítania, základné literárne druhy a žánre, učia sa vnímať ich špecifické znaky, chápať autorove umelecké zámery a formulovať vlastné názory o prečítanom diele. Získavajú kompetencie rozlišovať fiktívny príbeh od skutočného. Postupne nadobúdajú čitateľské zručnosti, schopnosti reprodukovať prečítaný literárny text a samostatne tvoriť nový umelecký text. Žiaci sa oboznamujú s významnými slovenskými predstaviteľmi tvorby pre deti a mládež. Žiaci nadobúdajú poznatky, ktoré pozitívne ovplyvňujú ich postoje, životnú hodnotovú orientáciu, empatiu, prosociálne správanie, obohacujú ich duchovne a nadobúdajú etické kompetencie. Žiak má získať také intelektuálne zručnosti, ktoré z neho robia vzdelaného čitateľa, ktorý v literatúre nachádza zábavu, poučenie, vie sa v nej orientovať a intelektuálne a duchovne sa vzdelávať.
Ciele predmetu slovenský jazyk a literatúra
Cieľom vzdelávania v oblasti slovenského jazyka a literatúry je dosiahnuť takú úroveň rečových zručností v príslušnom jazyku, aby žiaci zvládli každú komunikatívnu situáciu či už hovorovú alebo odbornú v rozsahu odbornosti všetkých vzdelávacích oblastí a primerane a vhodne z hľadiska jazykového štýlu, s príslušnou gramatickou a pravopisnou normou v ústnom i písomnom prejave.
Cieľom vyučovania slovenského jazyka na 2. stupni základnej školy je:
– Viesť žiakov k spoznávaniu jazyka ako vnútorne štruktúrovaného a uceleného systému. Viesť ich k poznaniu bohatosti jazykových prostriedkov na jednotlivých rovinách jazykového systému, k odhaľovaniu vzťahov významu a formy a vzťahov medzi jednotlivými rovinami jazykového systému. Zameriavať sa na funkčné využitie jazykových a mimojazykových prostriedkov písaných a ústnych prejavov. To napomáha žiakovi chápať zložitosť a vzájomnú súvislosť javov okolitého sveta, orientovať sa vo svete, prijímať nové informácie a odovzdávať vlastné poznatky a skúsenosti, formovať si svoje postoje k svetu a životu, spoznávať zákonitosti súčasného života, pochopiť históriu a inšpirovať sa do budúcnosti.
– Rozvíjať komunikačné schopnosti a návyky žiakov, aby získali kvalitnú jazykovú kompetenciu, t. j. schopnosť primerane reagovať v rozličných jazykových situáciách. Tento cieľ je determinovaný získaním správnych ortografických a ortoepických návykov a zručností, ale aj zručností v štylizácii príslušnej vety či textu.
– Pestovať v žiakoch lásku k materinskému jazyku a vedomie jazykovej príslušnosti k istému etniku, pocit jazykovej príbuznosti a spolupatričnosti s inými etnikami. Prostredníctvom ovládania normy spisovného jazyka viesť žiakov k zvyšovaniu jazykovej kultúry ich verbálnych prejavov, ústnych i písaných.
– Prostredníctvom jazyka viesť žiakov k spoznávaniu histórie vlastného národa a vážiť si ľudí, ktorí sa zaslúžili o rozvoj a poznanie slovenského jazyka.
– Prehlbovať estetické cítenie žiakov a tak im umožniť vnímať a precítiť krásu umeleckého slova či diela.
– Rozvíjať etické cítenie žiakov založené na empatii a asertivite, viesť ich k prosociálnemu správaniu, aby si dokázali uvedomiť podstatu a význam ľudských hodnôt.
– Zoznámiť žiakov so súborom diel slovenskej a základnej svetovej literatúry, ktorá svojou štruktúrou i spôsobom tematizácie sveta zodpovedá dosiahnutému stupňu psychického i fyzického vývinu žiakov.
– Viesť žiakov od základnej gramotnosti k získaniu čitateľských návykov, orientovať sa na knihu, vzbudiť záujem o čítanie, a pozitívne prijímať literatúru a kultúru.
– Pochopiť umeleckú literatúru ako nejednoznačný, otvorený pohľad na svet a jeho zobrazenie.
Z celkového cieľa vyučovania slovenského jazyka na 2. stupni základnej školy vyplývajú i čiastkové ciele, ktoré sa majú dosiahnuť:
– Žiaci sa učia analyzovať text s dôrazom na vyhľadávanie jazykových javov, ich triedenie a usúvzťažňovanie. Učia sa syntetizovať získané poznatky.
– Získavajú prehľad o jednotlivých rovinách jazykového systému, o základných jazykových prostriedkoch na týchto rovinách, o jazykových kategóriách na rôznom stupni zovšeobecnenia.
– Cvičia sa v pravopisnej norme a učia sa správne vyslovovať a ústne realizovať text aj s uplatnením suprasegmentálnych javov.
– Spoznávajú základné údaje z histórie jazyka a jazykovedy.
– Učia sa orientovať v základných jazykových príručkách.
– Odhaľujú zmysel základných lingvistických termínov.
– Poznávajú štylistickú hodnotu jednotlivých jazykových javov.
– Učia sa uplatňovať poznatky o jazykovom systéme pri tvorbe vlastných textov.
– Cvičia sa v osvojovaní si štylisticky primeranom používaní jazykových javov. Nacvičujú zvládnutie rôznych jazykových situácií. Precvičujú si písomnú aj ústnu podobu jazykových prejavov. Učia sa pracovať s konceptom a robiť korekciu textu s využívaním korektorských značiek.
– Získavajú základnú orientáciu v jednotlivých slohových postupoch, v žánroch a útvaroch jednotlivých štýlov. Získavajú aj základnú predstavu o štýle.
– Spoznávanie, tvorivé využívanie a kultivovanie slovenského jazyka sa tak stáva prostriedkom všeobecného vzdelávania žiaka – človeka v najširšom zmysle, pretože rozvíja žiakovu osobnosť v rovine poznávacej, estetickej, etickej a najmä komunikatívnej.
– Vnímajú a prijímajú literárny text, prostredníctvom ktorého nadobúdajú čitateľské zručnosti, učia sa pochopiť a porozumieť textu.
– Získavajú systém vedomostí o literatúre, t. j. základné identifikačné znaky druhov a žánrov a elementárne charakteristiky literatúry ako umeleckého druhu.
Cie
ľom vzdelávania je rozvíjať kľúčové kompetencie tak, aby žiaci:– pochopili vzdelávanie v príslušnom jazyku ako svojbytný historický jav, v ktorom sa odráža historický a kultúrny vývoj národa a zároveň ako významný zjednocujúci činiteľ národného spoločenstva a ako dôležitý prostriedok celoživotného vzdelávania,
– nadobudli a rozvíjali pozitívny vzťah k materinskému jazyku a pochopili jeho potenciálne zdroje pre svoje osobné a kultúrne bohatstvo,
– vnímali a postupne osvojovali si jazyk ako bohatý mnohotvárny prostriedok k získavaniu a odovzdávaniu informácií, k vyjadrovaniu vlastných postojov a názorov,
– rozvíjali komunikatívne schopnosti a návyky, aby získali kvalitnú jazykovú kompetenciu, t. j. schopnosť primerane reagovať v rozličných jazykových situáciách,
– zvládli základné pravidlá medziľudskej komunikácie daného kultúrneho prostredia a nadobudli pozitívny vzťah k jazyku v rámci interkultúrnej komunikácie,
– samostatne získali informácie z rozličných zdrojov a zvládli práce s jazykovými a literárnymi textami,
– nadobudli sebavedomie pri vystupovaní na verejnosti a kultivovaný prejav ako prostriedok presadenia samého seba,
– nadobudli etické cítenie založené na empatii a asertivite, naučili sa prosociálne správať, aby si dokázali uvedomiť podstatu a význam ľudských hodnôt,
– nadobudli vzťah a dokázali individuálne prežiť slovesné umelecké dielo, mali vlastné čitateľské zážitky, rozvíjali svoj pozitívny vzťah k literatúre a k ďalším druhom umenia vychádzajúcich z umeleckých textov a rozvíjali svoje emocionálne a estetické cítenie a vnímanie.
Na 2. stupni základných škôl sa výchovno-vzdelávací proces slovenského jazyka a literatúry člení na tri oblasti.
K
ľúčové kompetencie predmetu slovenský jazyk a literatúraPrepojenie vzdelávacích oblastí s kľúčovými kompetenciami a konkretizácia kľúčových kompetencií v jednotlivých vzdelávacích oblastiach.
Komunikácia v materinskom jazyku:
Vedieť:
– sa vyjadrovať a tlmočiť svoje myšlienky, pocity a názory ústnou a písomnou formou;
– interaktívne a kreatívne reagovať primeraným spôsobom
– klásť otázky a dokázať správne odpovedať;
– rozvíjať si slovnú zásobu, vedieť správne používať gramatické javy a jazykové funkcie;
– rozlišovať spisovné a nespisovné výrazy a texty;
– správne používať rôzne jazykové štýly;
– vyhľadávať, zhromažďovať a spracovávať informácie a vedieť presvedčivým spôsobom argumentovať;
– viesť kritický a konštruktívny dialóg, dokázať hodnotiť literárne texty a oceňovať estetické kvality;
– sa správať empaticky a používať jazyk pozitívnym a sociálne zodpovedným spôsobom.
Komunikácia v cudzích jazykoch:
Vedieť:
– využiť komunikačné zručnosti nadobudnuté v cudzích jazykoch v materinskom jazyku;
– si uvedomovať kultúrne rozmanitosti so zameraním na medzikultúrnu komunikáciu.
Matematická gramotnosť a kompetencie v oblasti prírodných vied a technológii:
Vedieť:
– používať matematické myslenie v logických morfologických a syntaktických operáciách;
– napísať, prečítať a používať arabské a rímske číslice;
– používať matematické modely myslenia (logické a priestorové myslenie) a vzorce, grafy, tabuľky a pod. vo vyučovacích jazykoch.
Kompetencia v oblasti informa
čnej a komunikačnej technológie:Vedieť:
– vyhľadávať, zhromažďovať a spracovávať informácie;
– sa písomne dorozumieť prostredníctvom informačno-komunikačných technológií;
– používať jazykové príručky a slovníky a korigovať podľa nich vlastné texty;
– sa orientovať v školskej a verejnej knižnici.
Učiť sa učiť:
Vedieť:
– si efektívne zorganizovať vlastné učenie;
– spracovávať a prispôsobovať nové vedomosti a zručnosti z oblasti vyučovacích jazykov;
– nadobudnuté vedomosti v škole a životné skúsenosti uplatňovať v rôznych spoločenských a kultúrnych súvislostiach, vo vzdelávaní a v odbornej činnosti.
Sociálne a ob
čianske kompetencie:Vedieť:
– porozumieť viackultúrnym a sociálno-ekonomickým rozmerom európskych spoločností a spôsobu, akým je národná kultúrna identita prepojená s európskou identitou;
– konštruktívne komunikovať v rozličných prostrediach, byť tolerantný, vyjadrovať odlišné stanoviská, porozumieť im, rokovať a vyjednávať so schopnosťou vytvárať dôveru a cítiť empatiu;
– účinne, asertívne komunikovať s inými ľuďmi vo verejnej sfére s prejavením solidarity, vzájomnej spolupatričnosti národností lokality, krajiny a národov Európskej únie.
Podnikate
ľské kompetencie:Vedieť:
– individuálne aj v tímoch prezentovať svoju prácu;
– plánovať, organizovať;
– riadiť, komunikovať;
– analyzovať,
– oznamovať, hodnotiť a zaznamenávať.
Kultúrne kompetencie:
Vedieť:
– kreatívne vyjadrovať myšlienky, skúsenosti a emócie prostredníctvom umenia, literatúry a médií;
– využiť vedomosti o literatúre a kultúre národného a kultúrneho dedičstva v rôznych spoločenských a kultúrnych súvislostiach, vo vzdelávaní a v odbornej činnosti;
– využiť základné vedomosti o významných kultúrnych dielach vrátane súčasnej ľudovej kultúry;
– chápať kultúrnu a jazykovú rozmanitosť v Európe a iných oblastiach sveta, mať potrebu chrániť ju a chápať význam estetických faktorov v každodennom živote;
– oceniť, vyjadriť úctu k umeleckým dielam svojho národa, i k dielam iných národov a národností v danej krajine a celej Európe;
– nadobudnuté kreatívne zručnosti a vedomosti preniesť do rôznych profesionálnych súvislostí;
– pochopiť vlastnú kultúru a zmysel pre identitu ako základ otvoreného postoja vo vzťahu k rozmanitosti kultúrneho vyjadrovania a jeho rešpektovania.
Mať:
– pozitívny postoj, kreativitu a snahu o kultiváciu estetických schopností formou umeleckého vyjadrovania vlastných pocitov a myšlienok a prostredníctvom zapájania sa do kultúrneho života.
Štruktúra predmetu slovenský jazyk a literatúra
I. JAZYKOVÁ KOMUNIKÁCIA
Zvuková stránka jazyka a pravopis
Lexikológia
Morfológia
Syntax
Dejiny jazyka a jazykoveda
II. KOMUNIKÁCIA A SLOH
Komunikácia ako zdroj informácií
Ústny a písomný prejav
Rozprávanie príbehov a zážitkov
Vlastné tvorivé písanie
Subjektívna a objektívna komunikácia
III. LITERATÚRA
Všeobecne o literatúre
Základné literárne druhy
Základné literárne žánre
Kompozícia literárneho diela
Štylistika literárneho textu
Metrika
Informácie o autoroch literárnych diel
Obsah predmetu slovenský jazyk a literatúra
Slovenský jazyk na 2. stupni zahŕňa jazykovú zložku, slohovú zložku a literárnu zložku. Jazyková a slohová zložka nie sú vzájomne oddeľované, ale tvoria integrálnu súčasť vyučovania materinského jazyka (v osnovách sú formálne vyčlenené kvôli prehľadnosti). Pri tematických celkoch sa neuvádza časová dotácia. Je v kompetencii učiteľa určovať a upravovať si dotáciu hodín podľa podmienok v danej triede.
Učebné osnovy sú rámcové, obsahujú učivo daného ročníka. V rámci časovej dotácie sa uvádza iba týždenný počet hodín a ročný počet hodín:
U
čivo je osnované na základe vyčlenenia:a) jazykových javov z oblasti zvukovej stránky jazyka a pravopisu, lexikológie (vrátane slovotvorby), morfológie, syntaxe, dejín jazyka a jazykovedy;
b) javov v slohovej výchove zameraných na komunikatívnosť,
c) literárnych javov týkajúcich sa všeobecných znakov literatúry, základných literárnych druhov a žánrov, základných literárnych žánrov, kompozície literárneho diela, štylistiky literárneho textu, metriky a informácií o autoroch literárnych diel.
Žiaci nadobúdajú veku primeranou formou poznatky zo zvukovej stránky jazyka a pravopisu, lexikológie, morfológie, zo syntaxe učivo o vetných členoch, skladoch a základné poznatky z oblasti súvetia, učia sa reprodukovať prečítané texty a na základe toho tvoriť vlastné texty. Prostredníctvom vlastného nárečia a sociolektu sa učia poznať a ovládať spisovný jazyk a učia sa kultúrne vyjadrovať ústnou i písomnou formou. V základných rysoch získavajú poznatky z histórie jazyka a jazykovedy.
Piaty ročník je organickým premostením od zvládnutia písomných návykov a zručností, základných pravopisných a výslovnostných noriem k získavaniu základných poznatkov o jazyku a jazykovede, k postupnému osvojovaniu si jazykovej kompetencie.
Vo vyu
čovacom procese je učiteľ povinný v plnej miere dodržiavať:– ročnú časovú dotáciu - povinný počet hodín;
– ciele, ktoré treba vo vyučovaní dosiahnuť;
– obsah, t. j. jazykové javy a javy v slohovej výchove zamerané na komunikatívnosť;
– koncepciu obsahu vyučovania literatúry.
Pod
ľa vlastného uváženia s ohľadom na podmienky danej triedy si učiteľ vyberá:– formy a metódy dosahovania cieľov;
– štruktúru vyučovacej jednotky a spôsob plánovania (voľnosť rozvrhovania v rámci vyučovania materinského jazyka ako celku; možnosť vyučovania v blokoch aktivizačných podnetov);
– diela a autorov v príslušnom tematickom okruhu;
– texty z literatúry.
U
čiteľovi sa odporúča v rámci vyučovacích hodín používať:– učebnice,
– pracovné zošity,
– cvičebnice,
– jazykové príručky,
– jazykovedné časopisy,
– encyklopédie,
– ďalšie učebné pomôcky.
Konečné rozhodnutie sa však ponecháva na učiteľa, ktoré je podmienené viacerými činiteľmi (napr. aj materiálnym vybavením školy).
Novokoncipovaný obsah vyučovania slovenského jazyka zvyšuje nároky na samostatnosť, tvorivosť a organizáciu práce učiteľa.
SLOVENSKÝ JAZYK A SLOH Počet hodín: 99
Obsahový štandard |
|||||||
Téma |
Pojmy |
||||||
Organizácia práce | Úvodná hodina | Obsah učiva
5. ročníka |
Orientácia v učebnici |
1 |
|||
Pohotovosť vo vyjadrovaní Pravidlá spoločenskej komunikácie | Sloh | Zoznamujeme sa | Žiak vie používať slovnú zásobu primeranú cieľu komunikácie, ovláda pravidlá zoznamovania | Učebnica Zlaté pravidlá slušného správania |
Multikultúr-na výchova |
1 |
|
Systematizo-vať a upevňovať vedomosti z predchádza-júcich ročníkov | Opakova-nie učiva zo 4. ročníka | Hlásky, samohlásky, dvojhlásky, spoluhlásky. Tvaroslovie – vzory skloňovania podstatných mien, vlastné mená |
rozdelenie
hlások, pravopis po mäkkých, tvrdých a obojakých spoluhlás-kach, výslovnosť a písanie samohlások a dvojhlá-sok, písanie veľkých písmen vo vlastných podstatných menách, s.kloňovacie vzory podstatných mien |
Žiak ovláda
rozdelenie hlások, ich správnu výslovnosť, prakticky ovláda pravopis
tvrdých a mäkkých spoluhlások, pravopis vybraných a odvodených slov. Žiak vie nájsť v texte podstatné meno a priradiť ho k skloňovaciemu vzoru |
Prehľadné tabule | Výtvarná výchova Hudobná výchova Dejepis Zemepis |
10 |
Kontrolný diktát | Preverenie úrovne pravopisu, analýza nedostatkov. | ||||||
Osvojiť si základné podmienky dobrého rozhovoru | Sloh | Zhovárame sa | Precvičova-nie verbálnej a neverbál-nej komuniká-cie, vedenia a rozvíjania rozhovoru. | Žiak vie vytvoriť a uskutočniť interview na zadanú tému, vie správne klásť otázky, vie získať potrebné informácie, zaznamenať odpovede a vytvoriť písomnú verziu interview | Časopisy | Multikultúr-na výchova |
2 |
Porozumieť štruktúre slova a jeho častiam, napr. slabikám, hláskam... Pochopiť zmysel umeleckého a vetného textu vzhľadom na využitie interpunk-čných znamienok, štylizovať vety s použitím interpunk-čných znamienok | Zvuková rovina jazyka a pravopis | Spodobovanie Spoluhláskové skupiny Slabičné a neslabičné predpony Splývavá výslovnosť Čo spája spojovník? Zapisujeme priamu reč Dvojbodka, bodkočiarka, zátvorka Prestávka, sila hlasu Dôraz, hlavný slovný dôraz Rytmické krátenie Melódia vety |
znelé a neznelé
spoluhlásky, spoluhlás-kové skupiny, zdvojené spoluhlásky, slabičné a neslabičné predpony, splývavá výslovnosť, spojovník, pomlčka, úvodzovky, zátvorka, dvojbodka, bodkočiar-ka, prestávka, sila hlasu, dôraz, hlavný slovný prízvuk, pravidlo o rytmic-kom krátení |
Žiak vie
vysvetliť pojmy spodobovanie, znelé a neznelé spoluhlásky, vie správne
vyslovovať slová, v ktorých nastáva spodobovanie. S pomocou učiteľa vie pomenovať spôsoby nadväzovania v texte medzi vetou a vetnými celkami: grafické prostriedky – interpunkčné znamienka, vie posúdiť správnosť interpunkcie v jednoduchej vete, vie rozlíšiť želaciu a zvolaciu vetu, ovláda písanie spojovníka, vie správne rozdeliť slová na konci riadka, pozná rozdiel medzi spojovníkom a pomlčkou, ovláda písanie úvodzoviek, vie zapísať priamu reč všetkými 3-mi spôsobmi. Ovláda používanie zátvoriek, bodkočiarky, dvojbodky v texte, pozná princíp rytmického krátenia a používa ho v pravopise. Žiak chápe formálnu stránku textu a dokáže ju vyjadriť hlasovými (fonetickými) prostriedkami – prestávka, sila hlasu, dôraz, melódia vety. Žiak vie správne intonovať všetky druhy viet a uplatňovať správny slovný a vetný prízvuk. |
PSP | Multikultúr-na výchova |
16 |
Sformulovať
vlastný názor a pomocou argumentov ho obhájiť, rozvíjať svoje myšlienky
v súlade s komunikač-nou situáciou Uplatňovať plynulosť, tempo a zrozumiteľnosť prejavu, využívať mimojazyko-vé prostriedky |
Sloh | Zhovárame sa Zhovárame sa na diaľku Zhrnutie |
argument, názor
diskusia, krátke správy- SMS, e-mail |
Žiak vie pri
obhajobe vlastného názoru použiť vhodne sformulované presvedčivé
argumenty primerané komunikácii, vie obhájiť svoj názor kultivovaným
spôsobom, vie primerane gestikulovať, používať vhodnú mimiku, zaujať
spoločensky vhodný postoj a používať vhodnú vzdialenosť s komunikujúcim |
Internet | Mediálna výchova |
5 |
Pochopiť význam lexikálnych jednotiek, overiť si ich význam v slovníkoch, rozoznať sémantické vzťahy medzi slovami, skupinami slov, využívať jazykovú pestrosť a variabilitu v komunikácii | Významo-vé roviny jazyka | Slovná zásoba
Jednovýznamové slová Viacvýznamové slová Slová s podobným významom – synonymá Slová s opačným významom – antonymá Ustálené slovné spojenia frazeologizmus |
slovná zásoba spisovné a nespisov-né slová – nárečie, slang slovníky |
Žiak vie vysvetliť lexikálny význam viacvýznamových slov, synoným a antoným v danom texte, vie vyhľadať, určiť druh a vysvetliť lexikálny význam ustálených slovných spojení – prísloví, porekadiel, pranostík a prirovnaní v danom texte, vie overiť význam neznámych slov v jazykovedných príručkách. | KSSJ KSSJ SSS MSS MFS |
Zemepis Dejepis |
10 |
Tvorenie slov | odvodené slová | Vie členiť slová na slabiky a určiť predponu v slove | |||||
Pochopiť zmysel
umeleckého i vecného textu vzhľadom na využitie slovných druhov, poznať ohybné slovné druhy, určiť ich gramatické kategórie. |
Tvarová rovina
jazyka
Analýza |
Podstatné mená
Opakovanie Kontrolný diktát Analýza chýb Prídavné mená Akostné prídavné mená Stupňovanie príd. mien Skloňovanie prídavných mien Opakovanie Kontrolný diktát Zámená
Číslovky
Slovesá
Predložky |
životnosť pod.
mien skloňovacie vzory: chlap, hrdina, dub, stroj žena, ulica, dlaň, kosť mesto, srdce, vysvedče-nie, dievča
vzor: pekný, cudzí
osobné – základné, privlastňovacie; základné, radové číslovky; gramatické kategórie, tykanie, vykanie, sloveso byť |
Žiak vie v komunikačnej situácii používať ohybné slovné druhy: podstatné mená a ich gramatické kategórie (rod, číslo, pád), akostné prídavné mená a ich stupňovanie, slovesá a ich gramatické kategórie (osoba, číslo, čas), neplnovýznamové sloveso byť, základné a radové číslovky, osobné, základné a privlastňovacie zámená, vie správne používať tykanie a vykanie | Prehľadné tabuľky | Prírodopis Tel. výchova Etická výchova Matematika |
24 |
Vyjadriť
myšlienky a informácie s rôznym cieľom pre špecifické publikum,
sformulovať tému adekvátnu komunikač- nej situácii, zosúladiť jazykové prvky, zvoliť vhodný spoločenský tón komunikácie, začať a ukončiť komunikáciu Dodržiavať pravidlá a požiadavky ortografie, morfológie a syntaxe |
Sloh | Opis predmetu,
obrázka, ilustrácie, osoby Píšeme pozdravy (pohľadnice) Súkromný list Rozprávame zážitky (ústne, písomne)
Rozprávanie s prvkami opisu
Opis pracovného postupu: Ako si urobíme bábku? Školská písomná práca – Rozprávanie s prvkami opisu |
adresa, odosielateľ jednoduché rozprávanie, osnova – úvod, jadro, záver; nadpis, odsek, časová postupnosť, koncept, téma, kľúčové slová |
Žiak vie
v danej komunikačnej situácii využívať vhodné slová, slovné spojenia,
jazykové prostriedky, vie tvoriť jednoduché vety, vie samostatne utvoriť
logicky usporiadaný súvislý text, vie kriticky zhodnotiť prehovor iného,
sformulovať vlastný názor a pomocou argumentov ho obhájiť, vie zostaviť
osnovu, konspekt, sformulovať tému adekvátnu cieľu komunikácie, zoradiť
motívy a myšlienky podľa časovej a logickej postupnosti, prispôsobiť
formálnu úpravu textu vybranému žánru, vie vytvoriť modifikovaný text,
identifikovať rozdielnosti jednotlivých žánrov, vie vyžívať bohatstvo
lexiky, vie si overiť v jazykovedných príručkách vhodnosť a správnosť
použitých slov. Vie vytvoriť rozprávanie s prvkami opisu .
Vie vytvoriť dynamický opis – opis pracovného postupu. |
Výtvarná
výchova Multikultúr-na výchova Etická výchova |
16 |
|
Identifikovať rozdielnosti jednotlivých žánrov, vytvoriť modifikova-ný text | Správa Informácie Oznámenie
Poznámky, konspekt |
správa, oznámenie, pozvánka, plagát, vizitka, inzerát, reklama, zhrnutie, poznámky, konspekt, umelecký a vecný text, kľúčové slová |
Žiak vie vyjadriť informácie s rôznym cieľom pre špecifické publikum | Noviny- denná tlač |
9 |
||
Štylizovať jednoduché vety a súvetia, logická nadväznosť vytvoreného textu | Skladba | Vety podľa
zámeru
Slovosled |
slovosled | Žiak vie štylizovať rôzne vety a súvetia, pričom dodržiava pravidlá | slovosledu a intonácie |
2 |
|
Systematizá-cia vedomostí | Opakova-nie učiva 5. ročníka | Súhrn, kontrolné práce, hodnotenie |
3 |
LITERATÚRA Počet hodín: 66
Obsahový štandard |
|||||||
Téma | Pojmy | ||||||
Motivácia záujmu o literatúru | Úvod do literárnej výchovy | Oboznámenie sa s predmetom, obsahom učiva | literatúra | Žiak sa dokáže orientovať v učebnici | Literatúra |
1 |
|
Ľudové piesne = súčasť kultúrneho dedičstva národa, obraz duše slovenského ľudu | Ľudové piesne | Uspávanky Ľúbostné piesne Zbojnícke piesne Pracovné piesne Obradové piesne Koledy Regrútske piesne Vojenské piesne Žartovné piesne Zľudovené piesne Upevňovanie vedomostí |
verš, rým, strofa, zdrobneni-na, personifi-kácia, refrén, rytmus, variácie | Žiak vie charakterizovať ľudovú pieseň, rozlíšiť druhy ľudových piesní na základe obsahu, vie vysvetliť ich vznik, šírenie, tradovanie, pozná rozdiel medzi ľudovou a zľudovenou piesňou | Učebnica CD |
Hudobná výchova Regionálna výchova |
6 |
Rozvoj fantázie, poznanie, že so slovami sa možno hrať | Nonsens v literatúre | Poézia
nonsensu v ľudovej tvorbe Nonsens v umeleckej literatúre Ľ. Feldek: Myšky Š. Žáry: Možné nemožnosti T. Janovic: O cestovaní nosa dlhonosa Upev ňovanie vedomostí |
nonsens | Žiak vie
vysvetliť pojem nonsens v literatúre, uviesť príklady jeho využitia
v ľudovej i autorskej tvorbe, vie na konkrétnej ukážke vysvetliť ako
vzniká nonsens, Vie vysvetliť nonsens ako štylizáciu textu Interpretácia, prednes textu |
Zlatá hrkálka M. Válek: Do Tramtárie |
Hudobná výchova |
5 |
Prijímať, hodnotiť a vážiť si odkaz našich predkov – bohatstvo reči | Malé formy ľudovej slovesnos-ti | Hádanky Príslovia Porekadlá Pranostiky Vyčítanky Upevňovanie vedomostí |
Žiak pozná a vie vysvetliť podstatu žánrov, vie ich rozlíšiť, vysvetliť v nich obrazné pomenovania, dokáže vysvetliť ich vznik a význam | Čarovné zrkadlo Dúha vodu pije Slovenské ľudové hádanky – spolupráca s rodičmi, starými rodičmi |
3 |
||
Formovanie
kultúrnych postojov, vytváranie pozitívneho vzťahu k vlastnému národu,
akceptovanie odlišných kultúr Tvorivé zručnosti |
Rozpráv-ky | Slovenské
ľudové rozprávky: Zlatí bratkovia,
Ženský vtip, Najväčšie cigánstvo Rozprávka o kráľovi Šahrijárovi... H. Ch. Andersen: Škaredé ká čatkoM. Rúfus: Laktibrada Ľ. Zúbek: Ako čertík Froliš pomáhal svätému PetroviGiani Rodari: Prešibaný Pinocchio Lewis Carroll: Do nory za králikom Július Satinský: Štikútko Upev ňovanie vedomostíBeseda o prečítaných knihách |
rozprávač, fantastická rozprávka, magické predmety, čísla, čarodejné deje, realistická rozprávka, gradácia deja, humor, dialógy, arabská ľudová rozprávka, zvieracia rozprávka, básnická podoba rozprávky, prirovnania, moderná rozprávka | Žiak vie
charakterizovať ľudovú rozprávku, vyhľadať v texte hlavné znaky
rozprávky, vie vymenovať zberateľov a autorov rozprávok, vie zdôvodniť
úlohu fantázie a fantastických javov v rozprávke, vie rozlíšiť
fantastické a realistické rozprávky, rozprávky ľudové a autorské Vie pracovať s textom – dotvárať dej, vie reprodukovať prečítaný text, vie vytvoriť osnovu rozprávania Vie hodnotiť postavy, vyjadriť čitateľské dojmy |
Prostonárodné
slovenské povesti Knihy rozprávok Carlo Collodi: Pinocchiove dobrodružstvá L. N. Tolstoj: Zlatý kľúčik Rozprávky uja.Klobásu Miková, M: Cukríková škôlka Farebné rozprávky Pastelkové more |
Výtvarná
výchova Multikultúr-na výchova Regionálna výchova |
17 |
Poznávanie
minulosti prostredníc-tvom povestí - jej obrazu v umeleckej tvorbe Prehlbovanie analytických a čitateľ-ských zručností v práci s textom Rozvíjanie čitateľských zručností |
Povesti | A. Marec:
Janošíkovské Vianoce J. Domasta: Tri prúty krá ľa SvätoplukaM. Ďuríčková: Žabia stud ňaA. Medňanský: Skala Margita vo VáhuJ. Melicher: Štiavnické jašteri čkyRegionálne povesti Opakovanie tematického celku |
ľudová povesť, umelá povesť, historická povesť, miestna povesť, heraldická povesť | Žiak ovláda podstatu povesti, vie ju charakterizovať, vie odlíšiť realitu a fikciu v povesti, pozná rozdelenie povestí, vie sformulovať hlavnú myšlienku povesti, vie podrobne reprodukovať 1 regionálnu povesť, vie vymenovať autorov národných povestí, vie porovnať povesť a rozprávku – spoločné a odlišné znaky, vie pretvoriť povesť na rozprávku | Čarovné zrkadlo Povesti o hradoch J. Horák: Povesti spod Sitna P. Glocko: Šťastenko V. Kovalčík: Pod erbom severu |
Dejepis Zemepis Regionálna výchova |
9 |
Vážiť si kresťanské, historické posolstvo. Chápať dielo ako autorov model vnímania sveta | Legendy | Stvorenie
sveta S. Lagerlofová: V Nazarete O. Sliacky: Uzdravenie hodnostárovho syna |
legenda, ľudová legenda, autorská legenda | Žiak vie vysvetliť, že hlavnou postavou je osoba, ktorá bola za svoje činy vyhlásená za svätú, vie vyhľadať a utriediť reálne a fantastické deje, vie vysvetliť súvislosti konkrétnej legendy s históriou a vie sformulovať hlavnú myšlienku, vie odlíšiť legendu od rozprávky a povesti, rozlíšiť legendy podľa pôvodu a vie uviesť meno jedného autora legendy | Biblia | Náboženská
výchova Multikultúr-na výchova |
3 |
Interpretácia čitateľských, interpretač-ných a kreatívnych zručností | Príbehy zo života detí | Ľ. Ondrejov:
Obyvatelia pri potôčiku R. Sloboda: Konkurz V. Šikula: Moje povinnosti N. Tanská: Dve stoli čky pri okneJ. Navrátil: V znamení bumerangov K. Jarunková: Kamaráti D. Clark: Ma ť takého brataA. Landersová: Nebo a peklo Beseda o prečítaných knihách Opakovanie tematického celku |
próza, literárna postava, hlavná postava, vedľajšie postavy, rozprávač, nadpis, odsek, kapitola, hlavná myšlienka, humor, slang, poviedka | Vie charakterizovať literatúru písanú pre deti, hrdinov, prostredie, reprodukovať dej, menovať autorov detskej literatúry, vie sformulovať hlavnú myšlienku, vyhľadať kľúčové slová v odseku, vyjadriť čitateľské dojmy | Encyklopédia
slov. spisovateľov Ľ. Ondrejov: Zbojnícka mladosť V. Šikula: Prázdniny so strýcom Rafaelom K. Jarunková: Hrdinský zápisník |
Multikultúr-na
výchova Etická výchova |
10 |
Poznať rozdiel medzi krásnou literatúrou a náučným textom | Náučná literatúra | Encyklopédie – Encyklopédia sveta, Slávni lekári, Dejiny sveta, Detská encyklopédia | encyklopé-dia, odborný – náučný štýl, heslo, chronolo-gické, systematic-ké usporiada-nie | Žiak vie vysvetliť, že ide o náučný text, ktorý používa odbornú terminológiu, vie pracovať s encyklopédiou, vyhľadať informácie, vysvetliť ich, vie vybrať vhodné informácie z Wikipedie na internete | Encyklopédie internet |
Dejepis Zemepis Prírodopis Mediálna výchova |
3 |
Vedieť charakterizo-vať dramatické dielo, zahrať bábkové divadlo s jednodu-chými bábkami | Drama-tické umenie | Filmová
rozprávka Rozhlasová hra Bábková hra |
divadelná hra, filmová rozprávka, televízna rozprávka, rozhlasová rozprávka, scenár, scenárista, režisér, herec, zvukové efekty | Žiak vie vysvetliť podstatu dramatického žánru, vie vysvetliť, ako dramatické dielo vzniká, vie zdramatizovať literárny text v podobe jednoduchého scenára, vie vysvetliť pojmy viažuce sa k bábkovej hre, vie vysvetliť úlohu bábkoherca, vie vysvetliť pojem animácia, vie vysvetliť rozdiely vo vedení bábok pri maňuškovom, javajkovom, marionetovom bábkovom divadle | DVD CD |
Výtvarná
výchova Mediálna výchova |
5 |
Vysvetliť podstatu osvojených javov, demonštro-vať ich znalosť | Komiks | Povesť
o Váhu Povesť o bratislavskom orlovi Aj prasiatka robia špinu Bez káčera Donalda to nie je ono |
komiks, obrázok, bubliny | Žiak vie vysvetliť pôvod komiksu, charakterizovať ho ako žáner s epickým dejom, vie vytvoriť komiks, vie uviesť mená autorov komiksov | Výtvarná
výchova
|
2 |
|
Systematizá-cia vedomostí | Zhrnutie učiva |
2 |
Metódy a formy práce:
Práca s učebnicou, práca s informáciami, práca s internetom, práca s odbornou literatúrou (s jazykovednými príručkami) práca s umeleckým textom, s novinami, výklad, motivačný rozhovor, riadený rozhovor, brainstorming, samostatná práca, skupinová práca, simulované životné situácie – rolové hry, dialógy, minidialógy, reťazový dialóg, diskusia, pravopisné cvičenia, doplňovacie cvičenia, grafické znázornenie, pozorovanie, aplikácia vedomostí a zručností, morfologická a syntaktická analýza textu, plynulé čítanie, tiché čítanie, čítanie s porozumením, prednes, reprodukcia textu, interpretácia textu, vyrozprávanie príbehu, vytváranie príbehu podľa ilustrácií, imaginárny rozhovor, jazykové a literárne hry, dramatizácia textu, interview, kooperatívne vyučovanie, počúvanie, spev, tvorivé písanie, prezentácia vlastných príspevkov
Hodnotenie predmetu:
Kontrolné diktáty: 4
Zameranie: opakovanie zo 4. ročníka, podstatné mená, prídavné mená, slovesá
Kontrolné slohové práce: 1
Zameranie: rozprávanie s prvkami opisu
Vstupný test
Tematické testy zo slovenského jazyka a literatúry
Didaktické testy zo slovenského jazyka
Výstupný test
Tvorivé písanie
Ústne odpovede žiakov:
komunikačná zručnosť, pohotovosť vo vyjadrovaní,
prednes a reprodukcia umeleckého textu, analýza textu,
aplikácia získaných vedomostí a zručností.
NÁZOV PREDMETU |
ANGLICKÝ JAZYK |
Časový rozsah výučby |
3hodiny týždenne, 99 hodín ročne ŠVP 1hodina týždenne, 33 hodín ročne ŠkVP |
Ročník |
5. ročník |
Vyučovací jazyk |
Slovenský jazyk |
1. Charakteristika vyu
čovacieho predmetu, jeho význam v obsahu vzdelávaniaŠtúdium anglického jazyka ako prvého cudzieho jazyka poskytuje učiacim sa súhrn jazykových kompetencií, ale aj kompetencie všeobecné a tým jazyková príprava efektívne zodpovedá požiadavkám moderného európskeho demokratického občana pripraveného na život v spojenej Európe. Učenie sa cudzích jazykov podporuje otvorenejší prístup k ľuďom. Komunikácia a rozvoj kompetencií v cudzom jazyku sú dôležité pre podporu mobility v rámci Európskej únie, umožňujú občanom plne využívať slobodu pracovať a študovať v niektorom z jej členských štátov.
Orientácia jazykového vzdelávania na kompetencie v nemalej miere vytvára podmienky pre nadpredmetové a medzipredmetové vzťahy, ktoré pomáhajú učiacemu sa chápať vzťahy medzi jednotlivými zložkami okolia a sveta, v ktorom existujú. Chápanie jazykového vzdelávania ako „vzdelávania pre život“ umožňuje každému jedincovi žiť podľa vlastných predstáv a uspokojenia.
2.Rozvíjajúce ciele, predmetové spôsobilosti, vychádzajúce z kľúčových spôsobilostí
2.1 Kompetencie
Podľa
Spoločného európskeho referenčného rámca pre jazyky pri používaní a učení sa jazyka sa rozvíja celý rad kompetencií. Učiaci sa využíva nielen všeobecné kompetencie, ale aj celý rad komunikačných jazykových kompetencií, ktoré spolupôsobia v rozličných kontextoch a v rôznych podmienkach. Zapája sa do jazykových činností, ktoré sa týkajú jazykových procesov, pri ktorých si vytvára a/alebo prijíma texty vo vzťahu k témam z konkrétnych oblastí. Pri tomto procese aktivuje tie stratégie, ktoré sa mu zdajú na splnenie úloh najvhodnejšie.Kompetencie definujeme ako súhrn vedomostí, zručností, postojov a hodnôt, ktoré umožňujú osobe konať. Preto základným princípom jazykového vzdelávania na báze kompetencií je zabezpečiť, aby učiaci sa:
.• dokázal riešiť každodenné životné situácie v cudzej krajine a v ich riešení pomáhal cudzincom, ktorí sú v jeho vlastnej krajine,
• dokázal vymieňať si informácie a nápady s mladými ľuďmi a dospelými, ktorí hovoria iným jazykom a sprostredkúvajú mu svoje myšlienky a pocity,
• viac a lepšie chápal spôsob života a myslenia iných národov a ich kultúrne dedičstvo.
2.2 Všeobecné kompetencie
Všeobecné kompetencie sú tie, ktoré nie sú charakteristické pre jazyk, ale ktoré sú nevyhnutné pre rôzne činnosti, vrátane jazykových činností.
Učiaci sa na úrovni A1 rozvíja všeobecné kompetencie tak, aby dokázal:
• získavať uvedomene nové vedomosti a zručnosti,
• opakovať si osvojené vedomosti a dopĺňať si ich,
• uvedomovať si stratégie učenia pri osvojovaní si cudzieho jazyka,
• opísať rôzne stratégie učenia s cieľom pochopiť ich a používať,
• pochopiť potrebu vzdelávania sa v cudzom jazyku,
• dopĺňať si vedomosti a rozvíjať rečové zručnosti, prepájať ich s poznaným, systematizovať ich a využívať pre svoj ďalší rozvoj a reálny život,
• kriticky hodnotiť svoj pokrok, prijímať spätnú väzbu a uvedomovať si možnosti svojho rozvoja,
• udržať pozornosť pri prijímaní poskytovaných informácií,
• pochopiť zámer zadanej úlohy,
• účinne spolupracovať vo dvojiciach i v pracovných skupinách,
• aktívne a často využívať doteraz osvojený jazyk,
• využívať dostupné materiály pri samostatnom štúdiu,
• byť otvorený kultúrnej a etnickej rôznorodosti.
2.3 Komunikačné jazykové kompetencie
Komunika
čné jazykové kompetencie sú tie, ktoré umožňujú učiacemu sa konať s použitím konkrétnych jazykových prostriedkov.Na uskutočnenie komunikačného zámeru a potrieb sa vyžaduje komunikačné správanie, ktoré je primerané danej situácii a bežné v krajinách, kde sa cudzím jazykom hovorí.
U
čiaci sa, ktorý dosiahne úroveň A1:• rozumie známym každodenným výrazom a najzákladnejším frázam, ktorých účelom je uspokojenie konkrétnych potrieb, tieto výrazy a frázy dokáže používať,
• dokáže predstaviť seba aj iných, dokáže klásť a odpovedať na otázky o osobných údajoch, ako napríklad kde žije, o ľuďoch, ktorých pozná a o veciach, ktoré vlastní,
• dokáže sa dohovoriť jednoduchým spôsobom za predpokladu, že partner v komunikácii rozpráva pomaly a jasne a je pripravený mu pomôcť.
2.3.1 Jazyková kompetencia
Učiaci sa na úrovni A1:
• používa iba základný rozsah jednoduchých výrazov týkajúcich sa osobných údajov a potrieb konkrétneho typu,
• má základný repertoár slovnej zásoby izolovaných slov a slovných spojení vzťahujúcich sa na dané konkrétne situácie,
• prejavuje iba obmedzené ovládanie základných gramatických štruktúr a typov viet, ktoré sú súčasťou osvojeného repertoáru,
• ovláda výslovnosť obmedzeného repertoáru naučených slov a slovných spojení zrozumiteľnú pre rodených hovoriacich, ktorí sú zvyknutí komunikovať s cudzincami,
• dokáže odpísať známe slová a krátke slovné spojenia, napríklad jednoduché pokyny alebo inštrukcie, názvy každodenných predmetov, názvy obchodov a bežne používané ustálené spojenia,
• dokáže vyhláskovať svoju adresu, štátnu príslušnosť a ostatné osobné údaje.
2.3.2 Sociolingvistická kompetencia
Učiaci sa na úrovni A1:
• dokáže nadviazať základnú spoločenskú konverzáciu tak, že použije najjednoduchšie spôsoby
vyjadrenia zdvorilosti: dokáže pozdraviť aj rozlúčiť sa, predstaviť sa, poďakovať, ospravedlniť sa, atď.
2.3.3 Pragmatická kompetencia
Učiaci sa na úrovni A1:
• dokáže spájať slová alebo skupiny slov pomocou najzákladnejších lineárnych spojovacích výrazov, napríklad „a“ alebo „potom“,
• dokáže zvládnuť veľmi krátke izolované a väčšinou vopred naučené výpovede, ktoré sú poznamenané mnohými pauzami, nevyhnutnými na hľadanie výrazových prostriedkov, na artikuláciu menej známych slov a na pokusy o vhodnejšiu formuláciu.
2.4 Komunikačné zručnosti
Komunika
čné zručnosti nemožno chápať izolovane, pretože sa navzájom prelínajú a dopĺňajú (integrované zručnosti).2.4.1 Po
čúvanie s porozumenímUčiaci sa na úrovni A1:
• dokáže rozoznať známe slová a najzákladnejšie slovné spojenia týkajúce sa jeho samého, jeho rodiny a bezprostredného konkrétneho okolia, keď ľudia hovoria pomaly a jasne,
• rozumie, ak sa hovorí veľmi pomaly a pozorne, a ak dlhšie pauzy poskytujú čas na pochopenie zmyslu,
• rozumie jednoduchým pokynom, ktoré sú pomaly a zreteľne adresované a dokáže porozumieť krátkemu jednoduchému popisu cesty.
2.4.2 Čítanie s porozumením
Učiaci sa na úrovni A1
• rozumie známym menám, názvom, slovám a veľmi jednoduchým vetám, napríklad na oznámeniach a plagátoch alebo v katalógoch, na pohľadniciach,
• rozozná základné slovné spojenia v jednoduchých oznamoch z každodenného života,
• dokáže si pri jednoduchšom informačnom materiály a krátkych, jednoduchých opisoch urobiť predstavu o obsahu, najmä ak má k dispozícii vizuálnu pomoc,
• rozumie krátkemu jednoduchému písomnému popisu cesty.
2.4.3 Písomný prejav
Učiaci sa na úrovni A1:
• dokáže napísať krátky osobný list alebo pohľadnicu, napríklad pozdrav z dovolenky,
• dokáže vyplniť jednoduché registračné formuláre s osobnými údajmi ako meno, štátna príslušnosť, adresa, telefón a podobne,
• dokáže napísať jednoduché slovné spojenia a vety o sebe a iných ľuďoch, o tom kde žijú a čo robia,
• vie si písomne vyžiadať informácie alebo ich podať ďalej,
• vie napísať jednoduché slovné spojenia alebo vety a použiť v nich spojovacie výrazy ako „a“, „ale“ alebo „pretože“.
2.4.4 Ústny prejav
Ústny prejav – dialóg
Učiaci sa na úrovni A1:
• dokáže komunikovať jednoduchým spôsobom za predpokladu, že jeho partner v komunikácii je pripravený zopakovať alebo preformulovať svoju výpoveď pri pomalšej rýchlosti reči, a že mu pomôže sformulovať, čo sa pokúša povedať,
• dokáže klásť a odpovedať na jednoduché otázky z oblasti jeho základných potrieb alebo na známe témy,
• používať jednoduché zdvorilostné formulácie ako pozdrav, lúčenie, opýtať sa niekoho ako sa má,
• vie predstaviť seba a iných a reaguje, keď ho predstavujú,
• rozumie každodenným výrazom, ktoré sú zamerané na uspokojenie jednoduchých konkrétnych komunikačných potrieb a vie reagovať na jednoduché informácie, ktoré sa dozvie,
• rozumie otázkam a pokynom, jednoduchému opisu cesty, vie niekoho o niečo požiadať a niekomu niečo oznámiť.
Ústny prejav – monológ
Učiaci sa na úrovni A1:
• dokáže využívať jednoduché slovné spojenia a ucelenými vetami opísať seba, miesto, kde žije, čo robí a ľudí, ktorých pozná.
− vedomosti o sociálnych skupinách a procesoch v spoločnosti,
− schopnosť interpretovať udalosti, dokumenty z vlastnej kultúry a iných kultúr,
− schopnosť kriticky hodnotiť produkty vlastnej kultúry aj iných kultúr.
Najdôležitejšie a pravdepodobne rozhodujúce kompetencie „učiacich sa“ a „učiteľov“ pri vytváraní a udržovaní interaktívneho učebného prostredia v škole potom sú:
− kritické myslenie, t. j. schopnosť nachádzať, analyzovať a vyberať informácie využívaním interdisciplinárnych znalostí, rozmanitých zručností a kritického prístupu; prijímanie informovaných rozhodnutí založených na dôkazoch a zmena pozícií zoči voči presvedčivým a pádnym argumentom;
− kreatívne myslenie, t. j. schopnosť nachádzať nové, nezvyčajné spôsoby spájania faktov v procese riešenia problémov, ktoré minimalizujú nežiadúce zovšeobecnenia, predsudky a stereotypy;
− prosociálne a prospoločenské myslenie, t. j. schopnosť analyzovať fakty a problémy a vyberať si v súvislosti s potrebami iných a spoločnosti ako celku, boj proti sebectvu a etnocentrizmu; otvorenosť pri komunikácii s inými a schopnosť poučiť sa zo skúseností iných;
− myslenie orientované na budúcnosť, t. j. schopnosť vnímať problémy a hodnotiť rozhodnutia s ohľadom na skúsenosti s cieľom vybudovať spravodlivejšiu budúcnosť.
Chceli by sme zdôrazniť, že jednotlivé spôsobilosti na seba nenaväzujú, ale vytvárajú samostatný základný komunikačný kontext. Z daného dôvodu ich môže učiteľ kombinovať a neustále tak vytvárať nové komunikačné kontexty podľa vyučovacích potrieb žiakov v triede. Časti Jazykový register a Jazyková a interkultúrna dimenzia nie sú povinné, ale odporúčané. Učiteľ ich môže dopĺňať podľa potrieb efektívneho jazykového vzdelávania v triede.
3.Vzdelávací obsah vyučovacieho predmetu
4. Požiadavky na výstup
( príloha)
5. Metódy a formy práce- stratégie vyu
čovaniaPráca v dvojiciach i v pracovných skupinách. Práca na projektoch. Motivačné formy: hry, pesničky, dramatizácia textov. Konverzačné témy a rozhovory. Využívanie názorných pomôcok: obrázky, reálne predmety, mapy. Využívanie IKT.
6. U
čebné zdroje, obsahové, časové a organizačné vymedzenia vyučovacieho predmetuVýučba sa bude realizovať prostredníctvom učebnice Project Third edition a s využitím pracovného zošitu k učebnici, ktorého súčasťou je aj CD- ROM. Tiež sa budú využívať dostupné autentické materiály: internet, CD, DVD, literatúra, videá, časopisy ako aj kopírovateľné materiály, slovníky a gramatické prehľady.
Časová dotácia sú štyri vyučovacie hodiny týždenne. Výučba by sa mala realizovať v dvoch skupinách v rámci danej triedy.
7. Hodnotenie predmetu
Hodnotenie testov z každého obsahového celku (6 testov), projektov a samostatných prác a komunikačných zručností - písanie, hovorenie. Ústne a písomné preverovanie slovíčok.
Hovorenie: | Pozdraviť ráno, na poludnie a večer | Matematika: | |||
Pozdraviť sa | Odpovedať na pozdrav | Základné počtové operácie | |||
What´s this? | Rozlúčiť sa | ||||
Dávať pokyny | Pomenuje veci v tried | Osobnostný a sociálny | |||
Opýtať sa na telefónne číslo | Rozumie rozkazom a a vykonáva ich | rozvoj | |||
What´s...in English? | Vie vyspelovať slová | ||||
Opísať obrázok | Pozná všetky písmená abecedy | ||||
Počúvanie: | |||||
Telefónne čísla | |||||
Neurčité členy a/an | |||||
spelovať abecedu | |||||
rozkazovací spôsob | |||||
Väzba there is/there are | Vie povedať, že niekde niečo je, začína vetu there is/are | ||||
Množné číslo podstatných mien | Vie tvoriť množ.číslo nepravidelné pod.m. | ||||
Základné číslovky 1-100 | Počíta do sto | ||||
Dávanie pokynov | Vyjadriť príkaz / zákaz | ||||
Hovorenie: | Zemepis: | ||||
I´m not from China | Pomenuje krajiny | Svet | |||
Whose this? | Vie povedať, kto je odkiaľ | ||||
Who are you? | Pomenuje členov rodiny | Multikultúrna výchova | |||
Počúvanie: | Vie dni v týždni | ||||
Who are the new students? | |||||
Birthday requests | |||||
Písanie: | |||||
Predstavovanie osôb | Predstaviť niekoho | ||||
Noví študenti | Reagovať na predstavenie niekoho | ||||
Volajúci do rádia | Telefonovať. | ||||
Sloveso be: | Začať telefonický rozhovor | ||||
dlhé a krátke tvary | Udržiavať telefonický rozhovor | ||||
kladné tvary | Ukončiť telefonický rozhovor | ||||
zápor | Vie časovať sloveso byť | ||||
otázka | |||||
Zámená: | Vie používať zámená | ||||
my,your,he,she,it,our,their | |||||
Privlastňovací pád:´s | Používa spojenie Sam´s mum... | ||||
Otázky Yes / No, | |||||
Wh-otázka | |||||
Čítanie: | Prírodopis: | ||||
Erikina škola | ľudia a zvieratá | ||||
Hovorenie: | |||||
Hra:I´ve got ... | Používa sloveso mať | ||||
Have yougot a ... ? | |||||
Opis obrázka | |||||
Technické vybavenie: | |||||
počítač,televízor, rádio,.. | Pomenuje techn.predmety a ich časti | ||||
Domáce zvieratká | Pomenuje zvieratká | ||||
Prídavné mená | Vie farby a iné príd.mená | ||||
Školské predmety | Pomenuje školské predmety | ||||
Porovnanie rozvrhov hodín | |||||
Určiť čas | Vie povedať koľko je hodín | Hudobná výchova: | |||
Predložky času | Rozlišuje predložky on/at | hudobné nástroje | |||
Prítomný jednoduchý čas: | Vie časovať slovesá v prít. Čase | ||||
kladné tvary | |||||
zápor | |||||
Čítanie: | |||||
Pradeepov deň | Vie povedať, čo robia iní | ||||
Voľnočasové aktivity | Vie pomenovať aktivity | ||||
Hovorenie: | Vie povedať, čo ktorý deň robí | ||||
What time is it, please? | |||||
When is Mark´s hockey lesson? | otázka | ||||
Opýtať sa a odpovedať na veci, ktoré robíme | |||||
Počúvanie: | |||||
Aký čas počuješ? | |||||
Oskarov deň | |||||
Čo robia Pavel a Chinda? | |||||
Písanie: | |||||
Opísať svoj voľný čas | |||||
Opísať svoj typický deň | |||||
|
Čo robia Pavel a Chinda? | ||||
Predložky miesta | Vie použiť predložky miesta | Dejepis: | |||
there is | Opíše izbu, byt, dom s väzbou there is | mená miest | |||
there are | |||||
Can / can´t | Vie vyjadriť spôsobilosti s can/can´t | ||||
Čítanie: | Pomenuje predmety v dome, nábytok | ||||
Amyn dom | Pomenuje predmety v meste | ||||
Označ byt | |||||
Hovorenie: | |||||
Opýtať sa a odpovedať na veci v meste | |||||
What can you do? | |||||
Počúvanie: | |||||
Kde sú veci v izbe? | |||||
Kde sú veci v meste? | |||||
Písanie: | |||||
Kde sú veci | |||||
Opísať izbu v dome | |||||
Čo vie robiť tvoj partner | |||||
Have gota be pri opise ľudí | Porozprávať niečo | Výtvarné umenie: | |||
Prítomný priebehový čas | Pozná časti tváre a príd.mená opisujúce ľudí | opis osôb | |||
Oznamovacie vety | Pozná piebehový prítomný čas | Multikultúrna výchova | |||
Záporné vety | Rozlišuje používanie jednoduchého a priebehového času | ||||
Otázka v jed.prít.čase | |||||
How much is ... ? | |||||
Opísať ľudí | |||||
Odev | Pomenuje odevy, vie povedať, čo má oblečené | Použitie Eura | |||
Čítanie: | |||||
Sobotné predpoludnie | |||||
Cisárove šaty | |||||
Hovorenie: | |||||
Porovnať obrázok a priateľa | |||||
Rozprávať o svojom živote | |||||
Dramatizácia rozprávky | |||||
Počúvanie: | |||||
Nakresliť obrázok | |||||
Nakupovanie | |||||
Písanie: | |||||
Opis osoby | |||||
Napísať o svojom živote | Tvorba projektu a | ||||
Napísať o živote svojho partnera | prezentácia zručnosti |
Učebné osnovy vzdelávacej oblasti Matematika a práca s informáciami
NÁZOV PREDMETU |
MATEMATIKA |
Časový rozsah výučby |
3,5 hodiny týždenne, 115,5 hodín ročne ŠVP 1,5 hodiny týždenne, 49,5 hodín ročne ŠkVP |
Ročník |
5. ročník |
Vyučovací jazyk |
Slovenský jazyk |
1. Charakteristika u
čebného predmetuUčebný predmet matematika na 2. stupni ZŠ je zameraný na rozvoj matematickej kompetencie tak, ako ju formuloval Európsky parlament:
„Matematická kompetencia je schopnosť rozvíjať a používať matematické myslenie na riešenie rôznych problémov v každodenných situáciách. Vychádzajúc z dobrých numerických znalostí sa dôraz kladie na postup a aktivitu, ako aj na vedomosti. Matematická kompetencia zahŕňa na rôznych stupňoch schopnosť a ochotu používať matematické modely myslenia (logické a priestorové myslenie) a prezentácie (vzorce, modely, diagramy, grafy, tabuľky).“
„Potrebné vedomosti z matematiky zahŕňajú dobré vedomosti o počtoch, mierkach a štruktúrach, základné operácie a základné matematické prezentácie, chápanie matematických termínov a konceptov a povedomie o otázkach, na ktoré matematika ponúka odpovede. Jednotlivec by mal mať zručnosti na uplatňovanie základných matematických princípov a postupov v každodennom kontexte doma a v práci a na chápanie a hodnotenie sledu argumentov. Jednotlivec by mal byť schopný myslieť matematicky, chápať matematický dôkaz, komunikovať v matematickom jazyku a používať vhodné pomôcky. Pozitívny postoj v matematike je založený na rešpektovaní pravdy a na ochote hľadať príčiny a posudzovať ich platnosť.“
Obsah vzdelávania je spracovaný na kompetenčnom základe. Pri prezentácii nových matematických poznatkov sa vychádza z predchádzajúceho matematického vzdelania žiakov, z ich skúseností s aplikáciou už osvojených poznatkov. Vyučovanie sa prioritne zameriava na rozvoj žiackych schopností, predovšetkým väčšou aktivizáciou žiakov.
Vzdelávací obsah predmetu je rozdelený na päť tematických okruhov
Čísla, premenná a počtové výkony s číslami
Vzťahy, funkcie, tabuľky, diagramy
Geometria a meranie
Kombinatorika, pravdepodobnosť, štatistika
Logika, dôvodenie, dôkazy.
V tematickom okruhu Čísla, premenná a po
čtové výkony s číslami sa dokončuje vytváranie pojmu prirodzeného čísla, desatinného čísla, zlomku a záporných čísel. Žiak sa oboznamuje s algoritmami počtových výkonov v týchto číselných oboroch. Súčasťou tohto okruhu je dlhodobá propedeutika premennej, rovníc a nerovníc.V tematickom okruhu Vz
ťahy, funkcie, tabuľky, diagramy žiaci objavujú kvantitatívne a priestorové vzťahy, zoznámia sa s pojmom premennej veličiny a jej prvotnou reprezentáciou vo forme, tabuliek, grafov a diagramov. Skúmanie týchto súvislostí smeruje k zavedeniu pojmu funkcie.V tematickom okruhu Geometria a meranie sa žiaci zoznamujú so základnými geometrickými útvarmi, skúmajú a objavujú ich vlastnosti. Učia sa zisťovať odhadom, meraním a výpočtom veľkosť uhlov, dĺžok, povrchov a objemov. Riešia polohové a metrické úlohy z bežnej reality. Dôležité miesto má rozvoj priestorovej predstavivosti.
Ďalšou súčasťou matematického vzdelávania žiakov 2. stupňa základnej školy je
Kombinatorika, pravdepodobnosť a štatistika, v ktorej sa žiaci naučia systematicky vypisovať možnosti a zisťovať ich počet, čítať a tvoriť grafy, diagramy a tabuľky dát, rozumieť bežným pravdepodobnostným a štatistickým vyjadreniam.Tematický okruh Logika, dôvodenie, dôkazy sa prelína celým matematickým učivom a rozvíja schopnosť žiakov logicky argumentovať, usudzovať, hľadať chyby v usudzovaní a argumentácii, presne sa vyjadrovať a formulovať otázky.
2. Ciele učebného predmetu
Cieľom matematiky na 2. stupni ZŠ je, aby žiak získal schopnosť používať matematiku v svojom budúcom živote. Matematika má rozvíjať žiakovo logické a kritické myslenie, schopnosť argumentovať a komunikovať a spolupracovať v skupine pri riešení problému. Žiak by mal spoznať matematiku ako súčasť ľudskej kultúry a dôležitý nástroj pre spoločenský pokrok.
Vyučovanie matematiky musí byť vedené snahou umožniť žiakom, aby získavali nové vedomosti špirálovite a s množstvom propedeutiky, prostredníctvom riešenia úloh s rôznorodým kontextom, tvorili jednoduché hypotézy a skúmali ich pravdivosť, vedeli používať rôzne spôsoby reprezentácie matematického obsahu (text, tabuľky, grafy, diagramy), rozvíjali svoju schopnosť orientácie v rovine a priestore. Má napomôcť rozvoju ich algoritmického myslenia, schopnosti pracovať s návodmi a tvoriť ich.
Výsledkom vyučovania matematiky na 2. stupni ZŠ by malo byť správne používanie matematickej symboliky a znázorňovania a schopnosť čítať s porozumením súvislé texty obsahujúce čísla, závislosti a vzťahy a nesúvislé texty obsahujúce tabuľky, grafy a diagramy. Žiak by mal vedieť využívať pochopené a osvojené postupy a algoritmy pri riešení úloh, pričom vyučovanie by malo viesť k budovaniu vzťahu medzi matematikou a realitou, k získavaniu skúseností s matematizáciou reálnej situácie a tvorbou matematických modelov. Matematika na 2. stupni ZŠ sa podieľa na rozvíjaní schopností žiakov používať prostriedky IKT na vyhľadávanie, spracovanie, uloženie a prezentáciu informácií. Použitie vhodného softvéru by malo uľahčiť niektoré namáhavé výpočty alebo postupy a umožniť tak sústredenie sa na podstatu riešeného problému.
Matematika na 2. stupni ZŠ má viesť žiakov k získaniu a rozvíjaniu zručností súvisiacich s procesom učenia sa, k aktivite na vyučovaní a k racionálnemu a samostatnému učeniu sa.
Má podporiť a upevňovať kladné morálne a vôľové vlastnosti žiakov, ako je samostatnosť, rozhodnosť, vytrvalosť, húževnatosť, sebakritickosť, kritickosť, cieľavedomá sebavýchova a sebavzdelávanie, dôvera vo vlastné schopnosti a možnosti, systematickosť pri riešení úloh.
3. Obsah vzdelávania
( 5 hodín týždenne, 165 hodín za rok
)
Tematický celok |
Téma |
Obsahový štandard |
Výkonový štandard |
Prierezové témy |
Poznámky |
I. Opakovanie a prehĺbenie učiva matematiky z 1. až 4. ročníka ( 25 hodín) | Prirodzené
čísla a 0. Číselná os Zaokrúhľovanie a porovnávanie čísel Sčitovanie a odčitovanie prir. čísel Násobenie a delenie prirodzených čísel. Rovnice. Nerovnice. Slovné úlohy. Priamka, úsečka, dĺžka úsečky. Rovinné útvary. Obvod rovinných útvarov. Kruh, kružnica. Kolmica na danú priamku. Rovinné a priestorové útvary. |
Opakovanie a
prehĺbenie numerácie. Číselná os, porovnávanie a zaokrúhľovanie čísel. Opakovanie sčítania, odčítania, násobenia a delenia - spamäti aj písomne. Delenie so zvyškom. Slovné úlohy Priamka, úsečka, dĺžka úsečky. Obvod rôznych obrazcov. Kruh a kružnica. Kolmica na danú priamku /pomocou trojuholníka s ryskou/. Rovinné a priestorové útvary |
· vedieť č· ítať, písať, znázorňovať, zaokrúhľovať, porovnať dve prirodzené č· ísla,· vedieť sč· ítavať, odč· ítavať, násobiť a deliť prirodzené č· ísla· vedieť riešiť slovné úlohy na porovnávanie dvoch č· ísel.,· vedieť odmerať dĺžku úseč· ky s presnosťou na milimeter, narysovať úseč· ku danej dĺžky,· vedieť zostrojiť kolmicu na danú priamku /pomocou trojuholníka s ryskou/.· vedieť rozoznať rovinné a priestorové útvary |
||
II. Vytvorenie oboru prirodzených čísel do a nad milión ( 25 hodín) | Prirodzené
čísla nad 10 000.
Rád číslice v zápise prirodzeného čísla. Zobrazovanie prirodzených čísiel na číselnej osi. |
Vytvorenie
predstavy o veľkých číslach. Počítanie po desaťtisícoch, tisícoch, stovkách. Čítanie a písanie prirodzených čísel. Rád číslice v zápise prirodzeného čísla. Porovnanie, usporiadanie, zaokrúhľovanie a zobrazovanie prirodzených čísiel na číselnej osi. |
· používať prirodzené, celé a racionálne č· ísla pri opise reálnej situácie,· č· ítať, zapisovať a porovnávať prirodzené č· ísla, rozkladať na jednotky rôzneho rádu a opač· ne, skladať z jednotiek rôzneho rádu dané č· íslo· používať, zapisovať a č· ítať vzťah rovnosti a nerovnosti,· zobraziť č· ísla na č· íselnej osi,· vykonávať spamäti aj písomne základné poč· tové výkony,· zaokrúhľovať č· ísla, vykonávať odhady a kontrolovať správnosť výsledkov poč· tových výkonov,· tvoriť a riešiť úlohy, v ktorých aplikuje osvojené poznatky o č· íslach a poč· tových výkonoch |
Dejepis.
|
|
III. Počtové
výkony s prirodzenými číslami
( 30 hodín) |
Násobenie
a delenie v obore do 100.
Násobenie a delenie písomne jednociferným číslom. Násobenie a delenie pomocou kalkulačky aj dvojciferným číslom. Riešenie jednoduchých slovných úloh na násobenie a delenie.
Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel. Riešenie jednoduchých slovných úloh na sčítanie a odčítanie. Rovnice a nerovnice (zatiaľ bez premennej - len ako hľadanie „chýbajúcich“ čísel v príkladoch).
|
Násobenie
a delenie spamäti mimo obor násobilky v obore do 100. Delenie so zvyškom
v obore do 100.
Násobenie a delenie písomne jednociferným číslom a v jednoduchých prípadoch aj spamäti. Násobenie a delenie pomocou kalkulačky aj dvojciferným číslom. Kontrola správnosti výpočtu. Riešenie jednoduchých slovných úloh na násobenie a delenie. Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel spamäti, písomne a na kalkulačke. Riešenie jednoduchých slovných úloh na sčítanie a odčítanie. Rovnice a nerovnice (zatiaľ bez premennej - len ako hľadanie „chýbajúcich“ čísel v príkladoch). Kontextové úlohy, metóda pokus – omyl (aj pri rovniciach). |
· násobiť a deliť spamäti mimo obor násobilky v obore do 100,· deliť so zvyškom v obore do 100,· násobiť a deliť písomne jednociferným č· íslom a v jednoduchých prípadoch aj spamäti,· násobiť a deliť pomocou kalkulač· ky aj dvojciferným č· íslom,· sč· ítať a odč· ítať prirodzené č· ísla spamäti, písomne a na kalkulač· ke,· riešiť jednoduché slovné úlohy na sč· ítanie, odč· ítanie, násobenie a delenie,· vedieť urč· iť, č· i dosadením daného č· ísla vznikla platná rovnosť, nerovnosť |
Osobnostný rozvoj. | |
III. Základné pravidlá rysovania ( 10 hodín ) | Pomôcky na
rysovanie a ich použitie. Druhy čiar a ich rysovanie. Rysovanie kolmíc a rovnobežiek. |
Pomôcky na
rysovanie a ich použitie. Druhy čiar a ich rysovanie. Rysovanie kolmíc a rovnobežiek. |
· vedieť funkč· ne využívať pomôcky na rysovanie· vedieť narysovať a zostrojiť rovnobežky, kolmice· presnosť a úhľadnosť rysovania |
Dopravná výchova. | |
IV. Geometria a meranie ( 25 hodín) | Vytváranie
rovinných útvarov. Meranie strán rovinných útvarov.. Obvod trojuholníka, štvorca a obdĺžnika. Stavba telies zo stavebnicových kociek na základe stanovených podmienok. Zväčšovanie a zmenšovanie geometrických tvarov vo štvorcovej sieti. |
Vytváranie
rovinných útvarov Trojuholník, štvoruholník, kruh, kružnica.
rysovaním kolmíc a rovnobežiek. Meranie dĺžky úsečky. Obvod trojuholníka, štvorca a obdĺžnika. Stavba telies zo stavebnicových kociek na základe stanovených podmienok. Zväčšovanie a zmenšovanie geometrických tvarov vo štvorcovej sieti. |
· rozoznať, pomenovať a opísať jednotlivé základné geometrické rovinné útvary,· nač· rtnúť, narysovať a zostrojiť základné rovinné útvary,· poznať ich základné prvky,· vie vykonať v praxi potrebné najdôležitejšie merania a výpoč· ty obvodu,· poznať meracie prostriedky a ich jednotky, vie ich samostatne používať aj pri praktických meraniach.· vedieť zväč· šovať a zmenšovať geometrické útvary vo štvorcovej sieti.
. |
Geografia. | |
V. Riešenie
aplikačných úloh a úloh rozvíjajúcich špecifické matematické myslenie
(20 hodín) |
Jednoduché
štatistické úlohy. Pravdepodobnostné hry. |
.Zhromažďovanie, usporiadanie a grafické znázornenie údajov.
Voľba stratégie a zisťovanie počtu. Pravdepodobnostné hry, pokusy, pozorovania. Zisťovanie počtu náhodných udalostí pri pokusoch. |
· prostredníctvom hier a manipulatívnych č· inností získať skúsenosti so zhromažďovaním, usporiadaním a grafickým znázornením údajov,· vedieť z daného poč· tu prvkov vybrať skupinu s daným poč· tom prvkov podľa urč· eného pravidla· vedieť vykonávať zber, zápis, interpretácia údajov a ich grafické znázornenie,· orientovať sa v množine údajov |
Prezentačné
zručnosti. . |
|
VI. Záverečné opakovanie učiva (12 hodín) |
Písanie a oprava štvrťročných prác 8 hodín
Na posilnenie tematických celkov základného učiva zostáva 10 hodín
4. Metódy a formy práce : analyticko – syntetická metóda, induktívna metóda, reproduktívna metóda, skupinová a samostatná forma práce, účinnou formou na rýchle zopakovanie a upevnenie učiva sú krátke písomné práce, ktoré sa zaraďujú spravidla na začiatok vyučovacej hodiny.
5. Hodnotenie predmetu : klasifikácia známkou, krátke písomné práce, kontrolné písomné práce po prebratí učiva tematického celku, štvrťročné práce
6. U
čebné zdroje:Učebnica : Ondrej Šedivý, Soňa Čeretková, Mária Malperová : Matematika pre 5. ročník základných škôl
Zbierka úloh z matematiky
NÁZOV PREDMETU |
INFORMATIKA |
Časový rozsah výučby |
0,5 hodiny týždenne, 16,5 hodín ročne ŠVP 0,5 hodiny týždenne, 16,5 hodín ročne ŠkVP |
Ročník |
5. ročník |
Vyučovací jazyk |
Slovenský jazyk |
1. Charakteristika učebného predmetu
Informatika má dôležité postavenie vo vzdelávaní, pretože podobne ako matematika rozvíja myslenie žiakov, ich schopnosť analyzovať a syntetizovať, zovšeobecňovať, hľadať vhodné stratégie riešenia problémov a overovať ich v praxi. Vedie k presnému vyjadrovaniu myšlienok a postupov a ich zaznamenaniu vo formálnych zápisoch, ktoré slúžia ako všeobecný prostriedok komunikácie.
Poslaním vyučovania informatiky je viesť žiakov k pochopeniu základných pojmov, postupov a techník používaných pri práci s údajmi a toku informácií v počítačových systémoch. Buduje tak informatickú kultúru, t.j. vychováva k efektívnemu využívaniu prostriedkov informačnej civilizácie s rešpektovaním právnych a etických zásad používania informačných technológií a produktov. Toto poslanie je potrebné dosiahnuť spoločným pôsobením predmetu informatika a aplikovaním informačných technológií vo vyučovaní iných predmetov, medzipredmetových projektov, celoškolských programov a pri riadení školy.
Systematické základné vzdelanie v oblasti informatiky a využitia jej nástrojov zabezpečí
rovnakú príležitosť pre produktívny a plnohodnotný život obyvateľov SR v informačnej a znalostnej spoločnosti, ktorú budujeme.
2. Ciele u
čebného predmetu informatika
Naučiť sa využívať efektívne počítač pri svojom vzdelávaní, tvorivých aktivitách, projektovom vyučovaní, vyjadrovaní svojich myšlienok a postojov a riešení problémov reálneho života.
Osvojiť si schopnosť prostredníctvom internetu a IKT získavať a spracovať informácie v textovej aj grafickej podobe.
Naučiť sa algoritmickému mysleniu a využívať tieto schopnosti v reálnom živote.
Naučiť sa samostatnému, systematizovanému a logickému mysleniu.
Rozvíjať tvorivosť.
Osvojiť si schopnosť komunikácie prostredníctvom mailovej pošty.
Prostredníctvom práce s myšou, tabletom, klávesnicou zlepšovať jemnú motoriku žiakov, ich koordináciu a priestorovú orientáciu. Pomáhať žiakom s poruchami učenia alebo telesným postihom vyjadrovať sa pomocou textu písaného na klávesnici.
Naučiť sa, že počítač nie je len zdrojom zábavy ale prostriedkom, pomocou ktorého dokážu realizovať svoje nápady, predstavy, tvorivé plány, dokážu získavať informácie a komunikovať s ľuďmi na celom svete.
Naučiť sa vyjadrovať svoje názory a obhajovať ich medzi spolužiakmi.
Vytvoriť priestor pre zmysluplnú orientáciu na tvorivé aktivity s IKT ako alternatívu k ohrozeniam, s ktorými sa stretávajú.
Rozvíjať estetické cítenie (formálna stránka výstupov).
Naučiť sa pracovať samostatne (individuálne riešenia úloh, samoštúdium).
Naučiť sa spolupracovať na projektoch, rozvíjať organizačné, komunikačné a kooperatívne schopnosti.
Rozvíjať právne povedomie a etiku (legálne používanie programov, uvádzanie zdrojov, zásady slušného správania sa v komunikácií aj v prostredí internetu).
Rozvíjať schopnosť učiť sa nové veci.
3. Vzdelávací obsah
Vzdelávací obsah predmetu informatika je rozdelený na päť tematických okruhov:
Informácie okolo nás
Komunikácia prostredníctvom IKT
Postupy, riešenie problémov, algoritmické myslenie
Princípy fungovania IKT
Informačná spoločnosť
( rozpracované v prílohe)
4. Požiadavky na výstup
( rozpracované v prílohe)
5. Metódy a formy práce – stratégia vyu
čovaniaPrevládajúcimi metódami a formami práce sú:
výklad a praktická ukážka,
práca v skupine,
samostatná práca,
modelová situácia.
6. U
čebné zdrojeVýučba sa bude realizovať prostredníctvom učebnice informatiky (v prípade jej vydania a distribúcie do škôl), vlastné materiály spracované k danej tematike. Súčasne sa budú využívať dostupné autentické materiály: internet, CD, DVD, odborná literatúra a časopisy.
Časová dotácia je jedna vyučovacia hodina týždenne. Výučba sa realizuje skupinách do 12 žiakov.
7. Hodnotenie predmetu
Predmet sa bude hodnotiť na základe:
získaných teoretických poznatkov,
získaných zručností,
aplikácie poznatkov v samostatných prácach - projektoch,
aplikácie poznatkov a zručnosti v ostatných predmetoch,
Monitor, klávesnica, tlačiareň, myš, scaner, modem | pochopí logický princíp PC, pozná pravidla bezpečností práce s el. zariadením |
OS a programové vybavenie | získa základné poznatky o pojmoch softvér, hardvér, počítač, periférie |
Základná obsluha PC | dokáže prihlásiť a odhlásiť užívateľa, otvoriť súbor, vyhľadať a spustiť program |
Grafický editor | získa základné zručnosti kreslenia v grafickom prostredí, zvládne tlačové úlohy |
Práca s priečinkom | dokáže vyhľadať, vytvoriť, uložiť a kopírovať súbor |
Projekt- samostatná práca | dokáže vytvoriť pohľadnicu |
Textový editor | dokáže napísať jednoduchý text, pozná rozdiely rôznych formátov textových súborov |
Formátovanie textu | dokáže upraviť a s pracovať text |
Práca s obrázkami | dokáže vložiť a formátovať obrázok |
Projekt- samostatná práca | dokáže vytvoriť plagát, pozvánku |
Internet | pozná logický princíp siete, možností pre získavanie informácií |
Vyhľadávacie programy | dokáže vyhľadať informácie v sieti, rešpektuje autorské práva |
E-mailové služby | dokáže vytvoriť e-mailovú schránku, dokáže vytvoriť, odoslať a prijať správu, vytvoriť prílohu správy, pochopí etickú stránku komunikácie |
Bezpečnosť správania sa na internete | dokáže sa bezpečne správať v sieti, posúdiť informácie a rozlíšiť ich z hľadiska spoľahlivosti a vhodnosti obsahu |
Počítačové vírusy | dokáže posúdiť nebezpečný obsah, pozná spôsob ochrany - antivírové programy |
Učebné osnovy vzdelávacej oblasti Človek a príroda
NÁZOV PREDMETU |
BIOLÓGIA |
Časový rozsah výučby |
1 hodina týždenne, 33 hodín ročne ŠVP 0,5 hodiny týždenne, 16,5 hodín ročne ŠkVP |
Ročník |
5. ročník |
Vyučovací jazyk |
Slovenský jazyk |
Charakteristika učebného predmetu
Učebný predmet umožňuje rozvíjať a prehlbovať poznatky o živých organizmoch s dôrazom na vzájomné vzťahy organizmov a vzťahy k prostrediu, ako aj človeka k živým a neživý zložkám prostredia. Predmet je zameraný na chápanie živej a neživej prírody ako celku. To predstavuje poznanie konkrétnych prírodných celkov a život organizmov v ich životnom prostredí. Orientuje sa na prejavy života a vzájomné vzťahy organizmov, chápanie základných súvislostí živých a neživých zložiek prírody, ako výsledku vzájomného pôsobenia rôznych procesov. Vedie k schopnosti triediť informácie a poznatky, využívať ich v praktickom živote, rozvíjať aktívny a pozitívny vzťah k prírode, človeku a ochrane jeho zdravia.
Základným štrukturálnym prvkom je špirálovité usporiadanie obsahu v jednotlivých ročníkoch a tematických celkoch. Poznatky sa rozvíjajú na základe princípu od vonkajších k vnútorným štruktúram vo vzájomných vzťahoch a súvislostiach.
Ciele učebného predmetu
Ciele sú zamerané na poznávanie živej a neživej prírody ako celku, čo predstavuje:
Poznať a chápať život v prírodných celkoch a život organizmov v nich žijúcich.
Poznať väzby organizmov na životné prostredie v prejavoch života a vzájomných vzťahoch ako súčastí celku.
Chápať základné súvislosti a vzťahy prírodných objektov, ako výsledok vzájomného pôsobenia prírodných procesov a javov.
Chápať základné biologické procesy vo väzbe na živé a neživé zložky prírody.
Viesť k schopnosti triediť informácie a osvojené poznatky a využívať v praktickom živote.
Kompetencie v oblasti prírodných vied:
–
Poznávať živé organizmy a ich význam v prírode a pre život č– loveka. Chápať lesný, vodný, trávny, poľný ekosystém a ľudské obydlia ako životný priestor organizmov, poznať typických predstaviteľov podľa vonkajších znakov, životných prejavov a potravových vzťahov, zásady prevencie a spôsob ochrany pred škodlivými druhmi.–
Poznať základnú stavbu, funkcie a životné prejavy rastlinných a živoč– íšnych buniek, jednobunkových a mnohobunkových organizmov.–
Poznať základnú stavbu a funkcie sústav orgánov č– loveka, zásady starostlivosti prvej predlekárskej pomoci pri bežných poraneniach. Rozvíjať poznatky o č– innosti ľudského tela, ako celostného systému z hľadiska ochrany zdravia a zdravého životného štýlu.–
Porozumieť vzťahu neživej a živej prírody a význam jej poznávania. Poznať základnú stavbu a stavebné jednotky Zeme, podstatné zmeny v zemskej kôre, základné vonkajšie a vnútorné geologické procesy, súvislosti geologického vývoja Zeme, prírody a č– loveka.–
Poznať základné podmienky života, faktory prostredia a vzťahy organizmov, následky vplyvu č– loveka na biosféru a možnosti ich odstránenia–
Poznať hlavné znaky základných životných procesov baktérii, rastlín, húb a živoč– íchov, podstatu a význam dedič– nosti v prírode a pre č– loveka.–
Poznať zložky životného prostredia, ich vzájomný vzťah, význam pre podmienky života organizmov a č– loveka a faktory vplývajúce na kvalitu životného prostredia, zdravie a spôsob života č– loveka a organizmov, základné hľadiská ochrany životného prostredia a prírody.Stanovené ciele sa dosahujú rozvíjaním ďalších
kľúčových kompetencií žiakov:v oblasti komunika
-
identifikovať a správne používať základné pojmy, objektívne opísať, vysvetliť alebo zdôvodniť základné znaky biologických objektov a procesov, podstatu procesov a vzťahov, vecne správne sa vyjadrovať verbálne, písomne a graficky k danej uč- ebnej téme, vedieť využiť informač- né a komunikač- né zdroje, vyhľadávať, triediť a spracovávať informácie a dáta z rôznych zdrojov, zrozumiteľne prezentovať svoje poznatky, skúsenosti a zruč- nosti, vedieť spracovať jednoduchú správu z pozorovania na základe danej štruktúry, vedieť spracovať a prezentovať jednoduchý projekt so zameraním na ciele, metódy, výsledky a ich využitie.v oblasti identifikácie problémov, navrhovania riešenia a schopnosti ich rieši
ť:riešiť úlohy zamerané na rozvoj porozumenia a aplikácie, navrhovať rôzne riešenia úloh, postupov a prístupov, rozvíjať schopnosti a zručnosti pri riešení praktických úloh, spracovávaní jednoduchých správ z pozorovaní a jednoduchých školských projektov, využívať tvorivosť a nápaditosť, samostatne tvoriť závery na základe zistení, skúmaní alebo riešení úloh, predpokladať a určiť príčinné súvislosti, pozorovať, experimentovať a odhadovať.
v oblasti sociálnych kompetencií:
vyjadrovať svoje názory, postoje a skúsenosti, pracovať vo dvojiciach alebo v skupinách, vzájomne radiť a pomáhať, prezentovať a zhodnotiť výsledky svojej alebo skupinovej činnosti, hodnotiť vlastné výkony a pokroky v učení,
v oblasti získavania, osvojovania a rozvíjania manuálnych zru
čností:používať správne postupy a techniky pri praktických činnostiach, dodržiavať pravidlá bezpečnosti a ochrany zdravia, využívať učebné, kompenzačné a iné pomôcky, rozvíjať zručnosti pri práci s prírodninami a pri terénnych pozorovaniach, aplikovať teoretické poznatky a skúsenosti v praktických podmienkach.
Obsah predmetu
Tematický celok |
Téma | Obsahový standard | Výkonový štandard | Prierezové témy | Poznámky (učebné zdroje) |
Príroda a život | Poznávanie rastlín a živočíchov Mikroskopovanie |
neživá prírodnina, živá
prírodnina rastliny, živo číchypozorovanie, pokus mikroskop, okulár, objektív, zrkadlo, zaostrovacia skrutka lupa podložné sklí čko, krycie sklíčko |
- rozlíšiť
na príklade živú a neživú prírodninu - predvies ť využitie lupy pri pozorovaní prírodniny- uvies ť na príklade význam a využitie mikroskopu- ukáza ť na mikroskope okulár, objektív a zrkadlo- ukáza ť a precvičiť mikroskopovanie |
Fyzika Chémia Zemepis |
Učebnica prírodopisu 5. ročníka |
Život v lese | Les Les ako celok Vplyv človeka na stav lesovDreviny Kry Mikroskopické a nekvitnúce rastliny v lese Kvitnúce byliny v lese Huby v lese Lesné bezstavovce Lesné obojživelníky a plazy Lesné vtáky Lesné cicavce |
les životné podmienky rastliny, huby, živo číchyvrstva (etáž) závislos ť organizmovzmeny po čas rokapotravový re ťazecproducent, konzument, rozklada čspolužitie (symbióza) parazitizmus predátor odles ňovanieťažba dreva pestovanie lesa borovica, smrek, jed ľabuk, dub, javor, breza drevina strom, ihli čnatý strom, listnatý stromkore ň, kmeň, konáre, koruna, listy, kvety, plody, semenáfotosyntéza, kyslík drevo liska, baza, ostružina, brusnica ker pôdne baktérie, parazitické baktérie drobnozrnko ploník, rašeliník, papra ď, prasličkabunka pakorienok, paby ľka stopka, výtrusnica, výtruspodzemok snežienka, prvosienka, konvalinka, fialka, vranie oko, p ľúcnik apod.bylina lie čivé rastliny, jedovaté rastlinymuchotrávka, plávka, hríb, kozák, masliak diskovka, diskovník, zemepisník huba riasa hlúbik, klobúk, pošva, plachti čka, prsteňslimák, slizniak dáž ďovkahlava, hmatadlá, o či, svalnatá noha, ulita, viečkočlánky, štetiny, opasok, sliz humus križiak, klieš ť, mravec, lykožrút mníška apod.hlavohru ď, hmatadlá, klepietka, oči, bručko, končatiny,snovacie bradavice, hrebienkovité pazúriky, sie ť, inštinkthlava, hru ď, bruško, ústne orgány, zložené oči, tykadlá, krídlamravenisko sam ček, samička, robotnicaskokan, salamandra, mlok, jašterica, slepúch, užovka vlhká pokožka, zvukové mechúriky, plávacie blany, lepkavý jazyk suchá koža, šupiny a štítky, zvliekanie ďateľ, sojka, kukučka, tetrov, vrana, hý ľ, brhlík, myšiak, výr apod.perie, obrysové perie, páperie krídla, zobák spevavé vtáky, dravé vtáky srnec, jele ň, tur, sviňa, líška, kuna, vlk, netopier, vevericasrs ť, parohy, lietacia blanabylinožravce, môsožravce, všežravce |
- uviesť
príklad rastliny a živočícha žijúcich v lese - pomenova ť podľa schémy vrstvy lesa- opísa ť zmeny lesa v ročných obdobiach- zostavi ť príklad potravového reťazca lesných organizmov- uvies ť príklad producenta, konzumenta a rozkladača- opísa ť symbiózu, parazitizmus- opísa ť odlesňovanie, ťažbu dreva a jej spôsoby- pozna ť základnú stavbu tela dreviny- rozlíši ť ihličnatý a listnatý strom- ur čiť názov ihličiny podľa vetvičky a šišky, resp. podľa obrázka- ur čiť názov listnatého stromu podľa listu alebo plodu, resp. podľa obrázka- uvies ť význam stromov pre život organizmov a ľudí- opísa ť podstatu fotosyntézy- opísa ť dýchanie- rozlíši ť na príklade strom a ker- pomenova ť na ukážke dva lesné kry- uvies ť príklad živočíchov, ktoré sa živia listami, semenami alebo plodmi lesných drevín- charakterizova ť baktérie- uvies ť význam rozkladných a parazitických baktérií- popísa ť stavbu lišajníka- vysvetli ť príromnosť zelených povlakov na stromoch- uvies ť príklad jedného machu a paprade- rozlísi ť na ukážke mach a papraď- poukáza ť na význam machov a papradí v lese- pozna ť stavbu tela kvitnúcej byliny- pozna ť na ukážke tri kvitnúce lesné byliny- uvies ť príklad liečivej a jedovatej byliny- uvies ť význam bylín pre život lesa- popísa ť stavbu tela huby s plodnicou- pozna ť na ukážke dve jedlé a dve jedovaté huby- uvies ť význam húb v prírode a pre človeka- uvies ť zásady prvej pomoci pri otrave hubami- popísa ť stavbu tela lišajníkov- rozpozna ť na ukážke lišajník od iných organizmov- uvies ť význam lišajníkov v prírode- pozna ť slimáka podľa vonkajších znakov- pozna ť dážďovku podľa vonkajších znakov- rozlíši ť slimáka a dážďovku podľa prijímania potravy a spôsobu pohybu- rozlíši ť na ukážke križiaka, kliešťa a mravca- pozna ť možnosť nákazy kliešťom a jeho odstránenie z kože- pozna ť na ukážke tri druhy lesného hmyzu- uvies ť na príkladoch význam bezstavovcov v lesevysvetli ť na príklade inštinkt- pozna ť na ukážke skokana podľa vonkajších znakov- pozna ť na ukážke jaštericu podľa vonkajších znakov- pozna ť na ukážke vretenicu podľa vonkajších znakov- popísa ť prvú pomoc pri uštipnutí hadom- rozlíši ť na ukážke obojživelníka a plaza- uvies ť príklad potravy obojživelníka a plaza- poukáza ť na to, že všetky obojživelníky a plazy u nás sú chránené- uvies ť tri príklady vtákov žijúcich v lese- pozna ť podľa vonkajších znakov vtáka- uvies ť význam lesných vtákov pre život lesa- uvies ť príklady potravy lesných vtákov podľa tvaru zobáka a končatín- pomenova ť na ukážke cicevce žijúce v lese- uvies ť príklady potravy lesných cicavcov podľa stavby chrupu- pod ľa stopy rozpoznať jednotlivé druhy cicavcov žijúcich v lese- upozorni ť na možnosť nákazy z uhynutých zvierat- uvies ť spôsoby poškodzovania lesov párnokopytníkmi po premnožení |
Zemepis Chémia Technické práce |
- Učebnica
prírodopisu 5. ročníka - u čebnica prírodopisu 6. ročníka- atlas rastlín - atlas živo číchov- Sv ět poznání
|
Život vo vode a na brahu | Voda a jej okolie ako
životný priestor organizmov Rastliny žijúce vo vode Brehové rastlinstvo Mikroskopické a drobné živo číchyVodné bezstavovce Hmyz žijúci vo vode a na brehu Ryby žijúce vo vode Živo číchy žijúce na brehuVtáky žijúce pri vode Cicavce žijúce v okolí vody |
voda kyslík teplota samo čistiaca schopnosť vodyjazero, rybník, potok, bystrina, rieka červenoo čko, žabí vlas, váľač, závitnicovka, sinica, žaburinkalekno, leknica mikroorganizmy, mnohobunkové organizmy kvitnúce byliny planktón v ŕba, jelša, záružlie, pálka, trsť apod.brehové rastlinstvo črievi čka, meňavka, nezmarbrvy, panôžky, ramená, nožný disk, p ŕhlivé bunkyvodniak, šk ľabka, pijavica, rak, dafnia, cyklopulita, lastúra články, svalnaté prísavky hlavohru, tykadlá, kon čatiny, klepetá, chvostová plutvičkavážka, šidlo, potápnik, vodomerka, komár, ovad apod. článkované kon čatinylarva kapor, lipe ň, pstruh, šťuka, úhor, sumec, ostriežšupiny, žiabrové vie čka, hlava, trup, chvost, plutvyskokan, mlok, žubrienka, užovka, korytna čkahlienovitá koža, plávacie blany, polmesia čikovité škvrny, šupiny a štítky, pancierlabu ť, kačica, hus, bocian, kúdelnička, volavka, kormorán, potápka, kaňa apod.zobák, drobné zúbky, plávacie blany, mastné perie vydra, bobor, ondatra apod. hustá srs ť, plávacie blany, hlodavé zuby, chvosthrádze |
- uviesť
vlastnosti vody dôležité pre život organizmov - vysvetli ť význam kyslíka pre vodné oragnizmy- uvies ť príklad stojatej a tečúcej vody- uvies ť príklad znečistenia vodných tokov- vysvetli ť význam mikroskopických rastlín žijúcich vo vode- rozdeli ť planktón na zooplanktón a fytoplanktón- pozna ť na ukážke niektoré mikroskopické rastliny žijúce vo vode- pozna ť na ukážke bylinu žijúcu vo vode- pozna ť význam vodných rastlín pre život vo vode- vysvetli ť škodlivosť premnoženia siníc pre zdravie človeka- vysvetli ť príčinu premnoženia niektorých organizmov v stojatej vode v letnom období- pozna ť na ukážke drevinu žijúcu na brehu- pozna ť na ukážke bylinu žijúcu na brehu- uvies ť význam brehového rastlinstva- uvies ť význam vodných živočíšnych mikroorganizmov- pozna ť na ukážke nezmara podľa vonkajších znakov- uvies ť príklad potravy nezmara a črievičky- uvies ť príklad vodného organizmu, ktorý sa živí planktónom- na ukážke pozna ť vodného ulitníka a lastúrnika- pozna ť význam pijavice v medicíne- opísa ť na ukážke vonkajšie znaky raka- zdôvodni ť vplyv čistoty vody na život raka- uvies ť príklad potravy vodných bezstavovcov- pozna ť na ukážke jeden druh hmyzu žijúceho vo vode, na vode alebo na brehu- uvies ť význam lariev hmyzu pre vodné živočíchy- uvies ť druhy hmyzu, ktoré žijú vo vode celý život a na druhy, ktoré žijú vo vode iba určité obdobie- uvies ť druhy hmyzu, ktoré sú „otravné“ pre človeka- charakterizova ť repelenty ako vhodnú ochranu pred útočným hmyzom- opísa ť na ukážke prispôsobenie kapra životu vo vode- uvies ť príklad ryby žijúcej v stojatej a v tečúcej vode- rozlíši ť potravu bylinožravej a dravej ryby- pozna ť na ukážke skokana a mloka- opísa ť život skokana vo vode a na brehu- rozdeli ť obojživelníky na chvostnaté a bezchvosté- uvies ť príklad potravy skokana a užovky- rozlíši ť užovku a vretenicu podľa vonkajších znakov- opísa ť prispôsobenie vtákov na plávanie, potápanie a brodenie- uvies ť príklady potravy vtákov žijúcich na vode a v jej okolí podľa tvaru končatín a zobáka- uvies ť význam plávacích blán a chvosta vydry a bobra- uvies ť spoločné znaky cicavcov žijúcich vo vode a v jej okolí- pod ľa stopy rozpoznať jednotlivé druhy cicavcov žijúcich vo vode a v jej okolí- pod ľa stavby chrupu určiť druh potravy jednotlivých druhov cicavcov žijúcich vo vode a v jej okolí- opísa ťspôsob stavania obydlia bobra |
- Učebnica
prírodopisu 5. ročníka - u čebnica prírodopisu 6. ročníka- atlas rastlín - atlas živo číchov- Sv ět poznání |
|
Život na poliach a lúkach | Polia, lúky, pastviny Rastliny a huby na lúkach Obilniny Krmoviny Olejniny a okopaniny Bezstavovce žijúce na poliach a lúkach Obojživelníky a plazy žijúce na poliach a lúkach Vtáky žijúce na poliach a lúkach Cicavce žijúce na poliach a lúkach |
lúka, kosenie, seno,
pasienky, pole, medz, remízka lipnica, rezna čka, králik, zvonček, iskerník, dúška materina, rumanček, rebríček apod.pe čiarkalú čne trávy, lúčne bylinypšenica, raž, ovos, kukurica obilnina, obilie, zrno, múka ďatelina, lucerna, vika, bôb, krmovina h ľuzkové baktérieslne čnica, repka, ľuľok zemiakový, repaolejnina rastlinný olej okopanina škrob, cukor križiak, kocec, čmeľ, kobylka, koník, svrček, pásavka, bystruška, hrobárik, lienka, babôčka apod.ropucha, jašterica, vretenica zavalité telo, jedové ž ľazy, rohovité šupinyjarabica, bažant, škovránok, havran, straka, sokol, myšiak, drop apod. pohlavná dvojtváros ťhraboš, myš, syse ľ, chrček, krt, zajac, králik apod.hlodavé zuby |
- rozlíšiť
lúku a pole a zdôvodniť rozdiely - vysvetli ť význam skupín drevín uprostred lánov polí- porovna ť význam lúk, pasienkov a polí pre človeka- zdôvodni ť nevhodnosť vypaľovania trávy- uvies ť príklad živočícha, ktoré môže ohroziť rozoranie medzí a likvidácia remízok- pozna ť na ukážke tri lúčne byliny- pomenova ť jednu liečivú lúčnu rastlinu- uvies ť význam lúčnych tráv- pozna ť hubu pečiarku podľa typických znakov- uvies ť príklad živočícha, ktorý sa živí lúčnymi trávami- pozna ť na ukážke a pomenovať naše obilniny- uvies ť význam obilnín pre človeka- uvies ť príklady výrobkov z obilnín- pozna ť a pomenovať na ukážke ďatelinu- uvies ť príklad krmoviny, akom potravy hospodárskych zvierat- vysvetli ť význam „zeleného hnojenia“- pozna ť na ukážke a pomenovať slnečnicu a repku- porovna ť význam slnečnice, repky a repy- pozna ť na ukážke a pomenovať ľuľok zemiakový- charakterizova ť okopaniny- uvies ť pôvod zemiaku a miesta pestovania u nás- popísa ť spôsob rozmnožovania zemiaka- vysvetli ť význam zemiakovej hľuzy pre človeka- uvies ť význam dážďovky pre kvalitu pôdy- pozna ť na ukážke dva druhy hmyzu žijúceho na lúke a poli- uvies ť príklad hmyzu, ktorý p premnožení ohrozuje pestované rastliny na poli- uvies ť príklad živočícha, ktorý sa živí hmyzom na poli alebo lúke- uvies ť spôsoby a pravidlá chemického ničenia škodlivého hmyzu- odlíši ť skokana a ropuchu podľa spôsobu pohybu- uvies ť príklad potravy ropuchy- pozna ť na ukážke jaštericu podľa vonkajších znakov- uvies ť význam ropuchy a jašterice pre život na lúkach a poliach- pozna ť na ukážke tri vtáky žijúce na lúke a poli- uvies ť význam jarabice a bažanta pre život na poli- poukáza ť na príklade význam dravých vtákov pre život na lúkach a poliach v biologickej rovnováhe- pod ľa tvaru končatín a zobáka určiť spôsob života a prevažujúcu potravu vtákov žijúcich na lôkach a poliach- pozna ť na ukážke tri cicavce žijúce na lúke a poli- uvies ť dôsledky premnoženia hlodavcov na poli- rozlíši ť zajaca a králika podľa vonkajších znakov- pod ľa stavby chrupu určiť druh potravy jednotlivých druhov cicavcov žijúcich na poli, lúke a pasienku |
Zemepis Pestovate ľské práceChémia |
- Učebnica
prírodopisu 5. ročníka - u čebnica prírodopisu 6. ročníka- atlas rastlín - atlas živo číchov- Sv ět poznání
|
Praktické cvičenia:
Poznávanie lesných bylín podľa vonkajších znakov
Poznávanie a rozlišovanie jedlých a jedovatých húb
Poznávanie vybraných poľných a lúčnych rastlín a živočíchov
Metódy a formy práce
výklad, vysvetľovanie
reproduktívna
výkladovo-problémová
výskumná
demonštračné
samostatná práca žiakov
skupinová práca žiakov
vyučovacia hodina
hodina praktických cvičení
exkurzia, vychádzka
motivačné
fixačné
Hodnotenie predmetu
Žiaci budú hodnotení ústne na každej vyučovacej hodine a písomne formou testu po každom tematickom celku. Na záver školského roka bude výstupný test. Klasifikované budú aj praktické cvičenia.
Učebné osnovy vzdelávacej oblasti Človek a spoločnosť
NÁZOV PREDMETU |
DEJEPIS |
Časový rozsah výučby |
1 hodina týždenne, 33 hodín ročne ŠVP |
Ročník |
5. ročník |
Vyučovací jazyk |
Slovenský jazyk |
Charakteristika predmetu
Dejepis spolu s humánnou zložkou zemepisu a občianskou výchovou tvorí vzdelávaciu oblasť spoločenskovedných predmetov. Je v nej však samostatným predmetom a spolu s nimi v integratívnych vzťahoch predstavuje jeden z významných prostriedkov procesu humanizácie žiakov. V jeho priebehu si žiaci postupne osvojujú kultúru spoločenskej komunikácie a demokratické spôsoby svojho konania na základe oboznamovania sa s vývojom ľudskej spoločnosti najmä z hľadiska aspektu konajúcich osôb, či skupín ľudí a tiež prostredníctvom pohľadov na dôležité formy života spoločnosti v jednotlivých historických obdobiach.
Hlavnou funkciou dejepisu je kultivovanie historického vedomia žiaka ako celistvej osobnosti a uchovanie kontinuity historickej pamäti v zmysle odovzdávania historickej skúsenosti či už z miestnej, regionálnej, celoslovenskej, európskej alebo svetovej perspektívy. Súčasťou jej odovzdávania je predovšetkým postupné poznávanie takých historických udalostí, dejov, javov a procesov v priestore a čase, ktoré zásadným spôsobom ovplyvnili vývoj slovenskej spoločnosti a premietli sa do obrazu našej prítomnosti. Pričom kladie dôraz na dejiny 19. a 20. storočia, v ktorých môžeme nájsť z väčšej časti korene súčasných spoločenských javov i problémov.
Takto vedie žiakov k úcte k vlastnému národu, k rozvíjaniu vlastenectva ako súčasti kultivovania ich historického vedomia, v ktorom rezonuje i úcta k iným národom a etnikám, rovnako tak rešpektovanie kultúrnych a iných odlišností, ľudí, rôznych diverzifikovaných skupín a spoločenstiev. Prispieva tak k rozvíjaniu hodnotovej škály demokratickej spoločnosti. Rovnako dôležitosť pripisuje aj demokratickým hodnotám európskej civilizácie.
Ciele predmetu
Za základnú cieľovú kategóriu výučby dejepisu považujeme tvorbu štúdijných predmetových, medzipredmetových kompetencií – spôsobilostí, schopností využívať kvalitu získaných znalostí v rôznych poznávacích i praktických situáciách, ktoré umožnia žiakom, aby nepristupovali k histórii len ako k uzavretej minulosti, ale aj k rozvíjaniu celej škály kompetencií (spôsobilostí) klásť si v aktívnej činnosti kognitívne rôznorodé otázky, pomocou ktorých sa cez prizmu prítomnosti pýtajú na minulosť a vytvárajú si tak postupne vlastný názor.
Významným prostriedkom k tomu je súbor primeraných školských historických prameňov (aj exemplárne mnohostranných), ktorý sa považuje za integrálnu súčasť didaktického systému výučby dejepisu i dejepisných učebníc na základných školách.
Závažným predpokladom rozvíjania a uplatňovania uvedených cieľových kategórií je prekonávať transmisívnu výučbu dejepisu, ktorej podstatou je odovzdávanie poznatkov v hotovej podobe prevažne explikačnými (vysvetľujúcimi) metódami a prostredníctvom frontálnej výučby, a v širšej miere aplikovať prístupy, ktoré kladú dôraz na aktívne učenie, na proces hľadania, objavovania a konštruovania (vytvárania) poznatkov na základe vlastnej činnosti a skúsenosti v interakcii s učiteľom a spolužiakmi v kooperatívnom učení.
Základné predmetové kompetencie (spôsobilosti)
Žiaci si kladú otázky:
- použijú ich na osvojovanie daných významov, ktoré súvisia s riešením základných operácií:
s historickým
-
zaraďovať historické udalosti, javy, procesy a osobnosti chronologicky-
zaraďovať historické udalosti, javy, procesy a osobnosti synchrónne-
rozpoznať postupne nerovnomernosť historického vývoja-
využívať medzníky ako prostriedok orientácie v minulostis historickým priestorom
- rozlišovať miestny, regionálny, národný, globálny historický priestor
-
zaraďovať historické udalosti, javy, procesy a osobnosti priestorovo-
rozpoznať podmienenosť medzi historickým priestorom a spôsobom života a obživy č- loveka, spoloč- nostis historickými faktami, udalos
ťami, javmi a procesmi a ich hodnotiacim posudzovaním-
vymedziť jednotlivú historickú udalosť, jav, proces, osobnosť-
popísať jednotlivé historické udalosti, javy, procesy, osobnosti na základe urč- ujúcich znakov-
rekonštruovať konanie a postoje ľudí v minulosti-
skúmať konanie ľudí v daných podmienkach a vysvetľovať ho-
urč- iť príč- iny jednotlivých historických udalostí, javov, procesov-
vymedziť dôsledky jednotlivých historických udalostí, javov, procesov-
rozpoznať charakteristické znaky jednotlivých historických období-
rozpoznať základné faktory, ktoré ovplyvňovali historický vývoj- aplikujú ich v nových situáciách, v „skúmateľských“ postojoch a pracovných postupoch pri vyšetrovaní, pátraní v školských historických písomných, obrazových, grafických a hmotných prameňoch - stopách po minulosti
-
pri vymedzovaní predmetu skúmaniaŽiaci vymedzia,
čo môžu skúmať pri priamom pozorovaní pästného klinu.-
pri vytvorení plánu skúmaniaŽiaci zostavia plán skúmania pästného klinu.
-
pri komunikácii v tíme o výsledkoch skúmaniaŽiaci v pracovnom tíme zhrnú výsledky svojho skúmania pästného klinu ako najstaršieho
pracovného nástroja
-
pri vytvorení záznamu zo skúmaniaŽiaci v pracovnom tíme urobia záznam o skúmaní pästného klinu
pri vyh
ľadávaní relevantných informácií-
z rôznych zdrojov – textov verbálnych, obrazových, grafických, i z textov kombinovaných-
z uč- ebníc, cvič- ebníc, pracovných zošitov, slovníka cudzích slov, atlasov, novín, č- asopisov, webových stránok-
z populárnovedeckej literatúry a historickej beletriepri využívaní týchto informácií a verifikovaní ich hodnoty
-
vyberaní informácií-
organizovaní informácií-
porovnávaní informácií-
rozlišovaní informácií-
zaraďovaní informácií.-
kritickom zhodnotení rôznych zdrojov informáciípri štruktúrovaní výsledkov, výstupov a potvrdení vybraného postupu
zoradení výsledkov
-
rozpoznaní podstatného od nepodstatného- integrovaní výsledkov do chronologického a historického rámca
-
vyhodnocovaní správnosti postupu-
tvorbe súboru vlastných prác
Po
čet hodín: 33
Obsahový štandard |
|||||||
Téma | Pojmy | ||||||
V minulosti je uložená skúsenosť ľudskej spoločnosti, motivácia záujmu o vyučovací predmet | Stretnutie s novým predme-tom | Úvodná hodina | Dejepis, história, dejiny, osobná história | Oboznámenie sa s novým predmetom, s učebnicou dejepisu, orientácia v učebnici | Učebnica |
1 |
|
Uvedomenie si svojho miesta v priestore a čase dejín | Periodizácia dejín |
Pravek, starovek, stredovek, novovek, historický medzník
|
Orientácia v minulosti, osvojenie si významných medzníkov v histórii ľudskej spoločnosti |
1 |
|||
Faktor času sa vzťahuje na všetko a každý z nás je v priestore i čase
dejín evidovaný. Čas je znakom vývinu |
Od blízkeho k vzdialenému |
Priestor a čas
Prírodné a historické pamätihod-nosti rodiska a regiónu |
Dom, byt, sídlisko, dedina, mesto, vyšší územný celok, Slovensko, Európska únia |
Žiaci si dokážu uvedomiť, že každá historická udalosť má svoje miesto
a čas, vedia vymenovať zmeny v mieste bydliska, ktoré sa udiali počas
ich života
Žiak pozná históriu významných pamiatok rodiska a regiónu: kostol, Plavečský hrad, Staroľubovniansky hrad, skanzen; pozná významnú osobnosť svojho rodiska – jazykovedec Ján Fedák |
Historický slovník obcí okresu SL, fotografie, Slovenské hrady, internet |
Zemepis Regio- nálna výchova Mediál- na výchova |
1
1
|
Exkurzia - hrad Stará Ľubovňa |
Regio nálna výchova |
1 |
|||||
Na počítadle času |
prírodný a historický čas kategórie historického času, letopočet, dátum, časová priamka (os), kalendár
|
Žiak si dokáže uvedomiť stály proces vývinu, faktor času – prírodný čas
– od človeka nezávislý a ním neovplyvňovaný; historický čas – človekom
využitý, vytvorený ním, jednotky obidvoch časov Žiaci vedia zaradiť letopočty do príslušného storočia, z ľubovoľného storočia vybrať správny letopočet, rozlíšiť dátum a letopočet, zakresliť na časovú priamku významné údaje zo života svojej rodiny, rozpoznať pojmy pred Kristom a po Kristovi / pred naším letopočtom a nášho letopočtu, vytvoriť jednoduchú časovú priamku |
Transpa-renty | Zemepis |
3
|
||
Kolobeh sviatočných dní | Sviatky, štátne sviatky, cirkevné sviatky, folklór, tradície | Žiaci sú schopní zostaviť tabuľku dátumov, štátnych, cirkevných sviatkov a pamätných dní, poznajú základné sviatky a individuálne sviatky členov svojej rodiny, poznajú vianočné a veľkonočné tradície svojej rodiny (regiónu, Slovenska i iných národov), poznajú ľudový folklór (hudbu, spev, tanec, zvyky, obyčaje... folklórne festivaly) |
Kalendáre Ján Olejník: Ľud pod Tatrami Ján Lazorík: Humorno-pravdivé obrázky zo starej „dzedziny“ |
Nábožen-ská výchova Hudob-ná výchova Regio nálna výchova |
2 |
||
Pamiatky v priestore a čase
|
Historické pramene (hmotné, písomné, obrazové), múzeum, knižnica,
archív, galéria, skanzen... archeológia, exponát, pomník, pamätník, fotografia – obrazová spomienka rodinný album, rodostrom |
Žiaci sú schopní poznať jednotlivé druhy historických prameňov,
rozpoznať rozdiel medzi múzeom a archívom, uviesť druhy múzeí, poznať
historickú udalosť, osobnosť, ktorú pripomína pomník, pamätník, pamätná
tabuľa v mieste, kde žijú, identifikovať najstarší hrob na cintoríne Žiaci sú schopní pochopiť pojem generácia v rodinnom kontexte na príklade starých rodičov, rodičov, zostaviť rodostrom svojej rodiny, napísať krátky príbeh zo života svojej rodiny, položiť adekvátne otázky súvisiace s fotografiami, zaznamenať rozprávanie starých rodičov o minulosti svojho rodiska |
Rodinný archív |
Občian-ska výchova Regio- nálna výchova |
4 |
||
Minulosť školy | Školská kronika | Žiak vie zaznamenať rozprávanie starých rodičov o škole z čias ich mladosti, pátrať po starých školských zošitoch a učebniciach |
Čriepky histórie školy – práca,
Školská kronika |
Regio- nálna výchova |
1 |
||
Zhrnutie učiva |
Upevňovanie a systematizácia vedomostí a spôsobilosti žiakov
|
1 |
|||||
Orientácia v priestore, význam mapy pre dejepis | Človek v preme-nách priestoru a času | Priestor na mape | Dejepisná mapa, glóbus, kartografia | Žiak sa vie orientovať na dejepisnej mape, čítať dejepisnú mapu, rozpoznať rozdiel medzi mapou a glóbusom | Dejepisný atlas, mapa | Zemepis |
1 |
Človek v pohybe | Sťahovanie národov, stretávanie kultúr, kolonizácia, vysťahovalectvo | Žiak vie uviesť príčiny sťahovania ľudí v minulosti i prítomnosti, vie vysvetliť pojem kolonizácia | Multi-kultúrna výchova |
1 |
|||
Ako si človek zmenšoval svet | Od kolesa k lietadlu | Žiak vie zostaviť tabuľku najdôležitejších dopravných prostriedkov v chronologickej postupnosti, vie porovnať spôsoby dopravy v minulosti i prítomnosti, vie rozpoznať vplyv dopravných prostriedkov na životné prostredie svojho regiónu | Školská encyklopé-dia | Prírodo-pis |
1 |
||
Spôsob obživy | Roľník, remeselník, cechy, výmenný, peňažný obchod | Žiak vie charakterizovať život roľníkov v minulosti, vie vysvetliť oddelenie remeselníkov od roľníkov, zhodnotiť význam špecializácie remeselnej výroby, vie vysvetliť príslovie: ,,remeslo má zlaté dno.“ ,nakresliť znak, ktorý výstižne charakterizuje zamestnanie remeselníka, vie nájsť rozdiely medzi výmenným a peňažným obchodom | Výtvar-ná výchova |
3 |
|||
Práca detí v minulosti i prítomnosti | Detská práca | Žiak vie uviesť najčastejšie druhy detskej práce a zaujať stanovisko k problému | Tlač | Občian-ska výchova |
1 |
||
Človek vládca prírody? | Prírodná energia, umelá energia | Žiak vie vystihnúť rozdiely medzi prírodnou a umelou energiou, vie uviesť príklady využívania prírody v prospech človeka, vie zdôvodniť príčiny neustáleho hľadania nových zdrojov energie, vymenovať vynálezy, ktoré pomohli človeku využiť energiu vo svoj prospech, vie uviesť príklad zneužívania prírody človekom | Prírodo-pis |
1 |
|||
Opakovanie |
1 |
||||||
Naučiť žiakov význam komunikácie medzi ľuďmi | Človek a komuni-kácia | Pamäť ľudstva | Jazyk, písmo, rukopis, hieroglyfy, papyrus, pergamen, kniha, noviny, rozhlas, televízia, internet, e-mail | Žiaci vedia zhodnotiť význam vynálezu písma, vymenovať najstaršie druhy slovanského písma, vedia vymenovať druhy písem z minulosti, vedia rozpoznať príbeh z minulosti svojho regiónu z povesti, vedia uviesť prostriedky dorozumievanie medzi ľuďmi v minulosti, uviesť druhy moderných masovokomunikačných prostriedkov, vedia identifikovať rozdiely medzi rukopisom a tlačenou knihou, vedia zhodnotiť význam vynálezu kníhtlače |
Internet, Školská encyklopé-dia, Kovalčík, V.: Pod erbom severu |
Literatú- ra |
2 |
Duchovný život človeka | Náboženstvo, legendy, mýty, povesti, islam, mešita, synagóga, budhizmus |
Žiaci si uvedomujú, že náboženstvo = názor na život, na svet Každý má právo na vlastný názor, svetonázor |
Nábo-ženská výchova Zemepis Multi-kultúrna výchova |
2 |
|||
Keď zlyhá komunikácia | Vojna, mier, víťazi, porazení | Žiak vie uviesť dôsledky vojen pre človeka a prostredie, v ktorom žije, vie zdôvodniť stálu prítomnosť vojen v minulosti i prítomnosti, zostaviť správu o vojenskom konflikte v súčasnosti |
Sloven-ský jazyk Etická výchova |
1 |
|||
Opakovanie tematického celku | Systematizácia vedomostí a zručností |
1 |
|||||
Systematizá-cia a upev-ňovanie vedomostí a zručností | Celoročné opakovanie |
2 |
Metódy a formy práce:
Práce s učebnicou, s učebnými zdrojmi, čítanie odborného dejepisného textu s porozumením, výklad, opis, rekonštrukčný opis, práca s historickou mapou, s atlasom, práca s historickými prameňmi, motivačný a heuristický rozhovor, brainstorming, samostatná práca, skupinová práca, rozprávanie, demonštrácia názorného obrazového materiálu, demonštrácia hmotných prameňov, interview (spravodajca našej triedy a dejoch minulých), analýza historickej fotografie ako jedinečného historického prameňa, tabelizácia poznatkov – tvorba tabuľky: časovej, obsahovej; analýza dokumentačného materiálu, riadená diskusia s argumentáciou, hra – krížovky, rébusy, výstavky (Kútik starých rodičov, fotografie, knihy, predmety, ... Peniaze, ktorými platili naši rodičia, starí rodičia.)
Hodnotenie predmetu:
Monitorovanie záujmu žiaka o vyučovací predmet prostredníctvom záujmu o individuálnu históriu, históriu rodiny, obce, regiónu.
Projekt – Naša rodina (kto sú moji najbližší – povolania, ocenenia, záujmy, piesne a tradície, najstaršie historické pramene).
Schopnosti a zručnosti súvisiace s prácou s historickými prameňmi, s časovou priamkou.
Ústne skúšanie
- pochopenie danej problematiky, interpretácia faktov vlastnými súdmi,
- rôzne formy aktivít a prístupu k predmetu.
Didaktické testy – informačné i štandardizované
.
NÁZOV PREDMETU |
GEOGRAFIA |
Časový rozsah výučby |
1 hodina týždenne, 33 hodín ročne ŠVP 0,5 hodiny týždenne, 16,5 hodín ročne ŠkVP |
Ročník |
5. ročník |
Vyučovací jazyk |
Slovenský jazyk |
Charakteristika predmetu
Učebný predmet geografia rozvíja u žiakov poznanie jedinečnosti planéty Zem. Od toho sa odvíja obsah predmetu. Žiaci pochopia význam poznania zákonitostí Zeme: Uvedomia si, že dokonalé pochopenie princípov existencie Zeme im pomôže ju využívať a chrániť. Kompetencie, ktoré žiaci prehlbujú štúdiom geografie, umožňujú im spoznávať krajinu, zákonitosti jej usporiadania, možnosti optimálneho využitia a ochrany krajiny človekom.
Obsah geografie sa sústreďuje aj na väzby prírody a ľudskej spoločnosti. Vzhľadom na nárast problémov, vyplývajúcich z aktivít človeka a ich dopadu na prírodné prostredie i na spoločnosť, žiaci získajú aj skúsenosti ako reagovať na zmeny v priestore, pochopiť ich a v budúcnosti riešiť.
Základnou geografickou kompetenciou je práca s mapou. Vedieť pracovať s mapou, čítať ju, analyzovať obsah mapy a interpretovať ho, orientovať sa podľa mapy, vedieť zhotoviť jednoduchý náčrt okolia a i. Túto základnú kompetenciu podporujú i záujmy žiakov, nielen o svoje okolie, ich možnosť cestovať, pracovať s internetom a i.
Spoznávanie Zeme je základnou podmienkou jej ochrany. Každé miesto na Zemi je iné, líši sa podnebím, rastlinstvom, živočíšstvom, obyvateľmi a ich výtvormi. Obyvateľstvo v rôznych častiach sveta sa líši nielen jazykom ale aj svojou kultúrou či spôsobom života. Poznanie týchto charakteristík a ich pochopenie vedie k porozumeniu predovšetkým vzájomných väzieb v krajine. Posúdiť postavenie Slovenska v porovnaní s ostatnými štátmi, ako zmeniť súčasný stav a pričiniť sa o rozvoj Slovenska a jeho regiónov tiež patria do geografického poznávania. Námety, čo môže každý žiak urobiť pre svoje mesto, svoj región, sú súčasťou praktického geografického výstupu potrebného pre bežný život.
Ciele predmetu v prepojení na kľúčové kompetencie
Geografia rozvíja súbor kľúčových kompetencií, ktoré majú prevažne priestorový a integrujúci charakter. Považuje sa za ne súbor vedomostí, zručností a schopností, ktoré vie žiak správne skombinovať a tak porozumieť, interpretovať a prakticky využívať danosti krajiny. Patria medzi ne:
Používať a vedieť interpretovať mapy rôzneho druhu (automapy, mapy na internete, turistické mapy, tematické mapy a i.).
Práca s informáciami o krajine ako časti Zeme (aj Zeme ako celku). Ich praktické využitie v bežnom živote a schopnosť vyhľadať a použiť ich pre praktické potreby (textové a dátové zdroje v tlačenej či digitálnej podobe).
Získané poznatky systemizovať do oblastí fyzickej a humánnej geografie.
Poznatky fyzickej geografie sú u oblasti prírodných charakteristík Zeme. Získané informácie využije žiak pri správnom pochopení vzniku a vývoji hlavných povrchových tvarov, pri porovnávaní a využívaní nerovností zemského povrchu napríklad i turistike, ale aj pri rozhodovaní umiestňovaní aktivít v rozvoji regiónov – dopravných sietí, prípadne ťažbe nerastných surovín. Poznať vplyv a účinok vnútorných a vonkajších síl, ktoré pôsobia na povrch Zeme umožnia ľuďom chrániť sa pred živelnými pohromami. To isté platí aj pri poznaní zákonitostí počasia v rôznych podnebných oblastiach sveta.
V oblasti humánnej geografie vyučovanie sa zameriava na človeka na Zemi, na premeny , ktorými ovplyvnil krajinu, porozumieť premenám v krajine, ktoré podmieňuje človek (vrátane kultúrnych aspektov). Zhodnotiť perspektívy rozvoja pre budúcnosť (vývoj počtu obyvateľstva, rozvoja sídel, hospodárstva a i.).
Pri vyučovaní geografie sa veľký dôraz kladie na literatúru ako zdroj, nielen učebnice ale ja odborné a populárnovedecké časopisy, ktoré prinášajú aktuálne infomácie Podporujeme tým potrebu čítania u žiakov, správne porozumenie prečítaného a spracovanie a interpretáciu. Prvotné rozvíjanie čítania a interpretácie obrázkov, fotografií, grafov, tabuliek, prierezov, schém a diagramov považujem za základné vyjadrovacie prostriedky geografie.
V obsahu geografie sa snažíme o integráciu a súborný pohľad na poznatky získané v spoločenských či prírodovedných disciplínach (história, biológia, geológia, fyzika, chémia, sociológia, filozofia). Vytvoriť ich prepojenie tak, aby vznikol komplexný obraz o regiónoch v rôznych častiach sveta. V novom zameraní geografie, kladieme väčší dôraz na kultúru a charakteristiku kultúrnych prejavov ľudí v rôznych častiach sveta, preto prinášame aj väčšie prepojenie s hudobnou a výtvarnou výchovou.
Rozvíjanie podnikateľských zručností žiaci získajú spracúvaním projektov. Žiaci sa naučia riadiť projekty, ako sú napr. modelové cestovné kancelárie, projekty na inventarizáciu predpokladov rozvoja regiónov a pod.
Kultúrne kompetencie rozšíriť prostredníctvom poznania rôznych kultúr na celom svete. Geografia učí vážiť si iné kultúry pri zachovaní vlastnej identity, venuje sa ľudovej kultúre a kultúrnym tradíciám. Kultúrne pamiatky sú súčasťou obsahu regionálnej geografie.
Schopnosti a zručnosti získané štúdiom geografie využiť pri oddychových aktivitách (cestovaní, rekreácii a i.).
Ciele geografie v 5. ročníku
Rozvíjať chuť učiť sa,
Rozvíjať schopnosť objavovať a snahu vysvetľovať,
Všímať si priestor, v ktorom žijeme a jeho zmeny,
Prejavovať záujem o spôsob života ľudí v rôznych častiach sveta,
Vedieť čítať mapu, orientovať sa na nej a podľa nej v praxi – plány miest, autoatlas,
Vnímať jedinečnosť prírodných javov a výtvorov na Zemi a vysvetliť prírodné javy na základe vedomostí
Vedieť čítať a interpretovať údaje z máp, plánov a iných zdrojov
Rozumieť grafom, diagramom,
Hľadať riešenia na otázky, hľadať informácie, svoje riešenia problémov interpretovať (riešiť projekt, prezentovať ho),
Diskutovať o návrhoch,
Oceniť krásu kultúrnych pamiatok, naučiť sa ich vážiť si a chrániť.
Vedieť diskutovať o cestách objaviteľov do rôznych častí Zeme
Navrhnúť trasu výletu po zaujímavých miestach
Poznať druhy odpadov, odpady v domácnosti
Požadovaný výstup žiakov z geografie v 5. ročníku
a) orientovať sa na mape podľa zemepisných súradníc,
b) orientovať sa v pláne mesta, autoatlase, v mape alebo pláne na internete
c) vedieť čítať mapy všeobecno-zemepisné, tematické, rozumieť im,
d) interpretovať údaje získané z grafu, diagramu
e) vysvetliť príčiny striedania dňa a noci, striedania ročných období a uviesť dôsledky pohybov Zeme na prírodné procesy
f) vysvetliť vznik časových pásiem,
g) počítať vzdialenosti medzi dvoma miestami na Zemi grafickou mierkou
h) podľa príkladov vedieť vysvetliť ako vzniká pohorie, sopka, zemetrasenie, skalné mesto, kaňon, rieka, ľadovec, púšť, dažďový prales, uviesť príklady
i) pripraviť projekt, vypracovať a odprezentovať ho
j) diskutovať o geografických zaujímavostiach – prírodných a kultúrnych
k) získavať údaje zo zdrojov, využiť internet, odbornú literatúru
l) tvoriť mentálne mapy so symbolmi
Obsahové témy
Zem vo vesmíre, pohyby Zeme,
svetadiely, moria, ostrovy a polostrovy, prielivy, prieplavy, zálivy,
najvyššie pohoria, sopky, zemetrasenia, cunami, ich vznik,
pohyb zemských krýh,
ľadovce, rieky, jazerá,
činnos
rôznorodosť rastlinstva a živočíšstva na zemi,
obyvateľstvo v rôznych častiach Zeme,
kultúrne pamiatky vo svete
miestna krajina- orientácia, prírodné zaujímavosti ,kultúrne pamiatky
ekológia okolo nás
základné otázky geografie:
kde to je
čím je to zaujímavé
ako to vzniklo
akí ľudia tam žijú
Obsah vzdelávania
( 1,5 hodín týždenne, 49 hodín za rok)
Objavovanie Zeme a vesmíru – 6 hodín
Tematický celok |
Téma |
Obsahový štandard |
Výkonový štandard |
Prierezové témy |
Poznámky (učebné zdroje) |
Objavovanie Zeme a vesmíru |
Zemeguľa Zem vo vesmíre Planéty slnečnej sústavy Pohyby Zeme-obeh okolo Slnka Rotácia okolo osi |
Zem ako planéta vo vesmíre. Tvar Zeme. Cesty do vesmíru a na Mesiac. Slnečná sústava, Slnko , planéty v slnečnej sústave, Mesiac, vesmír, planéta Zem. Tvar Zeme, Pohyby Zeme - obeh Zeme okolo Slnka, rotácia Zeme okolo osi, Dôsledky pohybov. |
Žiak má vedieť: Opísať tvar Zeme podľa glóbusu. Predviesť s glóbusom rotáciu Zeme okolo osi a obeh Zeme okolo Slnka. Vysvetliť príčiny striedania dňa a noci a ako to súvisí s otáčaním Zeme okolo osi. Uviesť aké sú dôsledky obehu Zeme okolo Slnka na rôznych miestach na Zemi Poznať dobu otočenia Zeme okolo osi a obehu okolo Slnka. |
Fyzika astronómia |
Učebnica, Zem ako vesmírne teleso, glóbus |
Povrch Zeme, svetadiely a oceány – 4 hodín
Tematický celok |
Téma |
Obsahový štandard |
Výkonový štandard |
Prierezové témy |
Poznámky (učebné zdroje) |
Povrch Zeme, svetadiely, oceány |
Cesty objaviteľov do rôznych častí sveta. Plavby K. Kolumba, F. Magalhaesa J. Cooka, Vacso da Gama Svetadiely, oceány, |
Svetadiely, ostrovy, polostrovy, oceány, moria, prieplavy, zálivy, |
Žiak má vedieť: Čítať základné údaje z mapy. Opísať, čo zobrazuje mapa podľa jej legendy Pripraviť si diskusný príspevok o cestách a ich význame pri objavovaní sveta |
Učebnica, mapa, glóbus internet |
Glóbus a mapa – 12 hodín
Tematický celok |
Téma |
Obsahový štandard |
Výkonový štandard |
Prierezové témy |
Poznámky (učebné zdroje) |
Glóbus a mapa |
Mapa a glóbus Určovanie zemepisnej polohy-rovnobežky Poludníky Zmenším si Zem Mapa-legenda,mierka
Mapa miestnej krajiny, plán obce |
Glóbus, zemská os, póly, svetové strany, zemské pologule, rovnobežky,
poludníky,
nultý poludník,, rovník, zemské pologule, obratníky, polárne kružnice, Mapy, automapy, mapy na internete, plán mesta, tematické mapy , turistické mapy Legenda mapy – symboly, znaky. čítanie mapy, získavanie údajov z mapy, zakresľovanie údajov do mapy. grafická mierka a meranie vzdialeností na mape, legenda mapy Geografická poloha, geografické súradnice Orientácia na mape, určovanie geografickej polohy |
Žiak má vedieť: Na glóbuse určiť zemskú os, severný pól, južný pól, zemské pologule, rovník, nultý poludník, rovnobežky, poludníky, obratníky, polárne kružnice Určiť svetové strany na mape a v teréne.
Zdôvodniť vytvorenie geografickej siete a opísať ju. Určiť polohu ľubovoľného miesta na mape geografickými súradnicami. Odmerať vzdialenosť na mape grafickou mierkou
Určiť svetové strany na mape a v teréne. Vedieť zhotoviť jednoduchý náčrt miestnej krajiny |
dejepis | Učebnica, glóbus, rôzne druhy máp, (automapy, turistické mapy, mapy na internete, GPS, mapa miestnej krajiny, plán obce) |
Ekológia okolo nás – 4 hodiny
Tematický celok |
Téma |
Obsahový štandard |
Výkonový štandard |
Prierezové témy |
Poznámky (učebné zdroje) |
Ekológia okolo nás |
Životné prostredie v miestnej krajine Činnosť človeka Odpady |
Ako ekologicky bývať Druhy odpadov (odpad, skládka, kompost) Triedenie odpadov recyklovateľné odpady |
Žiak má poznať aké odpady vznikajú v jeho okolí Vedieť triediť odpady Poznať recyklovateľné odpady |
Environmentálna výchova | Učebnica, Ekohry v škole i mimo nej |
Najkrajšie miesta na Zemi, ktoré vytvorila príroda – 15 hodín
Tematický celok |
téma |
Obsahový štandard |
Výkonový štandard |
Prierezové témy |
Poznámky (učebné zdroje) |
Ako vytvorila príroda najkrajšie miesta na Zemi |
Krajina Kamenný obal Zeme Cesta do stredu Zeme Zemetrasenia a sopky
Ako sa mení povrch Zeme Ako obieha voda v prírode Činnosť vody Voda na pevnine Ľadovce
Vietor-pomocník a ničiteľ
Typy krajín
Miestna krajina |
Stavba Zeme, zemské jadro, plášť, zemská kôra, zemské platne a ich
pohyb,
vznik zemetrasenia, sopečná činnosť a i.) , cunami,
vznik pohoria, zlomy, Himaláje, Alpy, Tatry, Mount Everest, Mont Blanc Kaňony, vodopády, jazerá (činnosť vody – riek, ľadovca), prítoky, delta
Činnosť vetra Púšte, skalné mestá (činnosť vetra)
Dažďové lesy , savana, lesy, púšť, (rastlinstvo, živočíšstvo
Pohoria,rieky,jazerá,rastliny,živočíchy,chránené krajinné oblasti,NP |
Žiak má vedieť: Na modeli Zeme rozlíšiť časti Zeme Porovnať povrch Zeme v jednotlivých častiach (pologuliach), vymenovať a ukázať na mape a glóbuse oceány, svetadiely Opísať pohyb zemských krýh Vysvetliť, ako vzniká pohorie, sopka, sopečná činnosť, zemetrasenie na základe pohybu zemských krýh. Určiť na mape sopečné oblasti, oblasti zemetrasení. Opísať ich výnimočnosť. Určiť na mape sopečný pás a ktoré oblasti sveta sú najviac ohrozené. Určiť na mape vybraté povrchové celky. Opísať ich polohu. Orientovať sa bez problémov na mape. Poznať názvy najvyšších vrchov pohorí, vedieť ich porovnať podľa výšky. Porozprávať zaujímavosti o nebezpečenstvách vysokých pohorí. Uviesť príklady živelných pohrôm vo svete ,miestnej krajine diskutovať o možnostiach predchádzať im (cunami, zemetrasenie) Vysvetliť ako pôsobia rieka a vietor na zemský povrch
Na základe príkladov porovnať oblasti na Zemi podľa rastlinstva
Poznať názvy najvyšších vrchov pohorí v okolí, vedieť ich porovnať podľa výšky, názvy riek, jazie
|
Tvorba projektu a prezentácia zručností | Učebnica, mapa, Internet |
Najkrajšie miesta na Zemi, ktoré vytvoril človek –7 hodín
Tematický celok |
téma |
Obsahový štandard |
Výkonový štandard |
Prierezové témy |
Poznámky (učebné zdroje) |
Najkrajšie miesta na Zemi, ktoré vytvoril človek |
Sídla Mestá a dediny
Pamiatky UNESCO
Kultúrne pamiatky miestnej oblasti, |
Sídla na Zemi
Mestá a dediny (ako žijú ľudia na rôznych miestach Zeme) Kultúrne a technické stavby – (príklad chrámy, pyramídy,) Paríž, New York, Mexico City Tadž Mahal, Eifelova veža, Opera v Sydney, pyramídy, Veľký čínsky múr, socha Krista v Rio de Janeiro, katedrály
Kostoly, meštianske domy,skanzen,hrad (Bardejov Stará Ľuboňa-hrad, meštianske domy,kostol Ľubotín-kostol) |
Na
príklade modelového regiónu vytvoriť podrobnú charakteristiku regiónu
Pripraviť prezentáciu o živote ľudí vo vybranej oblasti Vytvoriť mentálnu mapu svetadielov
Poznať kultúrne pamiatky obce, okresu, kraja |
Tvorba projektu a prezentácia zručností | Učebnica, mapa, Internet |
Metódy a formy práce:
Riešenie problémových úloh:
Prečo sa strieda deň a noc? Prečo sa striedajú ročné obdobia? Ako to súvisí s tvarom Zeme? Kedy by sa nestriedali ro
čné obdobia? Čo by sa stalo, keby Zem nemala tvar gule a keby sa netočila okolo svojej osi?Pozorovanie planét v Planetáriu
Vyhľadávanie informácií o cestách moreplavcov
Rôzne hry s mapou
Vychádzky do okolia školy – použitie mapy,
orientácia podľa prírodných úkazov ,buzoly
Práca s obrázkami vo vybraných lokalitách sveta: pohorie, sopka, vodopád, rieka, kaňon, ľadovec, skalné mesto, púšť, dažďový prales, Veľká koralová bariéra
Práce na projekte
Práca s odbornou literatúrou, vyhľadávanie informácií, prezentovanie návrhov
,Získavanie informácií
Diskusia
Výklad
Skupinová práca
Ekohra
Praktická prezentácia triedenia odpadu
Zemepisná vychádzka- pozorovanie činnosti rieky, rastlinstva, živočíšstva
U
čebné zdroje:Učebnica, zemepisná čítanka
Nový atlas sveta
Ľudia a krajiny
Ekohry v škole i mimo nej
Odborné časopisy: National geographic,
GEO,
Ľudia a zem
DVD: mapa a zemský povrch ( Salvo Film)
Zem ako vesmírne teleso
Čas na Zemi
Hodnotenie predmetu:
Hodnotiť sa budú ústne odpovede, písomné testy, projekt
Produkt v 5. ročníku: mapa tvarov zemského povrchu.
NÁZOV PREDMETU |
OBČIANSKA VÝCHOVA |
Časový rozsah výučby |
1 hodina týždenne, 33 hodín ročne ŠVP |
Ročník |
5. ročník |
Vyučovací jazyk |
Slovenský jazyk |
Charakteristika predmetu
Predmet prispieva k orientácii žiakov v rodinnom a školskom prostredí. Vedie ich k poznávaniu svojej obce, regiónu, vlasti a Európskej únie. Umožňuje žiakom pochopiť seba samých a pomáha im v ich socializačnom procese. Učí ich demokraticky myslieť a konať, poznávať svoje práva a povinnosti a obhajovať práva druhých. Poskytuje žiakom základné vedomosti z oblasti štátu a práva a vedie ich k aktívnej občianskej angažovanosti a umožňuje im pochopiť ekonomický život.
Ciele u
čebného predmetuPredmet sa cieľmi spolupodieľa na utváraní a rozvíjaní kľúčových kompetencií tým, že vedie
žiaka k:
podpore vedomia jedinečnosti a neopakovateľnosti každého človeka v spoločnosti,
utváraniu vedomia vlastnej identity a identity druhých ľudí,
realistickému sebapoznávaniu a sebahodnoteniu,
akceptovaniu vlastnej osobnosti a osobnosti druhých ľudí,
aktívnemu občianstvu a osobnej angažovanosti, uvedomovaniu si práv a povinností ,rešpektovaniu základných princípov demokracie a tolerancie,
vytváraniu pozitívnych vzťahov k opačnému pohlaviu v prostredí školy a mimo školy,
rozpoznávaniu stereotypných názorov na postavenie muža a ženy,
získaniu základných vedomostí o ekonomickom fungovaní spoločnosti,
uplatňovaniu vhodných komunikačných prostriedkov k vyjadrovaniu vlastných myšlienok, citov, názorov a postojov,
k obhajovaniu vlastných postojov a k primeranému obhajovaniu svojich práv,
vytváraniu schopnosti využívať ako zdroj informácií rôzne verbálne a neverbálne texty spoločenského a spoločenskovedného charakteru,
rešpektovaniu a uplatňovaniu mravných princípov a pravidiel spoločenského spolunažívania a prebratiu zodpovednosti za vlastné názory, správanie sa a dôsledky konania.
Obsah
Predmet veku primerane oboznamuje žiakov s vybranými poznatkami z oblasti sociológie, psychológie, politológie , práva a ekonómie ktoré ich vedú k poznávaniu seba a iných , k chápaniu personálnych, sociálnoprávnych a ekonomických vzťahov medzi jednotlivcom a spoločnosťou. Podieľa sa na mravnom, občianskom a intelektuálnom rozvoji žiakov.
Tematický celok
Moja rodina
Obsah |
Obsahový štandard
|
Výkonový štandard
|
Poslanie a funkcie rodiny
|
Funkcie rodiny
|
Chápe význam rodiny pre člo- veka a spoločnosť
|
Vzťahy v rodine, roly členov rodiny
|
Princípy, na ktorých fungujú vzťahy v rodine
|
Vie rozlíšiť pozitíva a negatíva v rodinných vzťahoch. Chápe zmysel pozícií jednotlivých členov pre fungovanie rodiny. Vie ochraňovať svoje práva a plní si svoje povinnosti.
|
Normy a pravidlá,
práva a povinnosti členov rodiny
|
Pravidlá platné v rodine
Práva a povinnosti rodičov a detí
|
Chápe význam pravidiel v rodine Chape spätosť práv a povinností. Vie ochraňovaťsvoje práva a plní si svoje povinnosti.
|
História mojej rodiny, zvyky
a tradície
|
Rodinná genéza dvoch gene- rácií dozadu Rodostrom Zvyky a tradície rodiny (Vianoce, veľká noc....)
|
Získa úctu a hrdosť na svoju rodinu,
tradície a zvyky. Pochopí spätosť prítomnosti s minulosťou. Vie rozlíšiť v čom sú si rodiny podobné a v čom sú originálne.
|
Chápe dôležitosť komunikáciemedzi členmi
pre ich harmonický život. Začne uplatňovať komunikačné techniky. Vie obhajovať, zdôvodňovať svoj názor a rešpektovať názor ostatných. Prejavuje úctu k názorom rodičov. |
||
Krízy v rodine
|
Dôvody, ktoré vedú ku krízam
v rodine: rozvod rodičov,choroba v rodine. Neúplná rodina
|
Identifikuje príčiny rodinných kríz. Chápe potrebu preberať rolu neprítomného člena rodiny. Vie prejaviť cit spolupatričnosti.
|
Problémy rodinného života
a ich riešenie
|
Typológia záťažových situácií Problémy rodinného života Spôsoby riešenia
|
Vie pomenovať záťažové situácie a vyge- nerovať základné problémy rodinného života Vie : vyjednávať, zdôvodňovať svoje riešenia, aktívne počúvať, robiť kompromisy, prijímať rozhodnutie
|
Zdravý spôsob života
|
Životné štýly Stres Relaxačné techniky Zdravý životný štýl: zdravá živo- tospráva, pravidlá duševnej hy- gieny
|
Porovnáva jednotlivé životné štýly. Vie identifikovať stres a naučí sa techniky na jeho odbúranie. Uplatní základy zdravej výživy. Odolá módnym trendom v životospráve. Uplatňuje pravidlá duševnej hygieny vo svo- jom rodinnom živote.
|
Zdravý spôsob života
|
Spôsoby trávenia voľného času Spoločné voľnočasové aktivity Individuálne voľnočasové aktivity (turistika, šport, kultúra, starostli vosť o domáce zvieratá)
|
Vie rozlíšiť vhodné a nevhodné spôsoby trávenia voľného času. Vysvetlí, prečo je pre rozvoj jeho osobnosti dôležité spoločné trávenie voľného času.
|
Voľný čas v mojej rodine
|
Voľný čas v rodine Spôsoby trávenia voľného času v rodinách
|
Naučí sa prispôsobovať ostatným členom rodiny. Formuje si pocit spolupatričnosti.
|
Naši príbuzní, priatelia, susedia
|
Širšia rodina Medziľudské vzťahy Priateľstvo Pomoc a podpora
|
Vie vymenovať členov svojej širšej rodiny. Na príkladoch uvedie ako fungujú vzťahy v širšej rodine , susedské vzťahy. Vie určiť čím sa vzájomne obohacujú a ako si pomáhajú.
|
Generačné problémy v rodine
|
Viacgeneračné rodiny Problémy spolunažívania vo viacgeneračných rodinách
|
Vie vysvetliť pojem viacgeneračnej rodiny. Zdôvodni potrebu vzájomnej starostlivosti rodičov, detí, starých rodičov. V každodennom živote chápe a pomáha starým rodičom.
|
Dokumenty a Zákon o rodine
|
Dohovor o právach dieťaťa Zákon o rodine
|
Vie pracovať s dokumentom a zákonom. Pozná svoje práva a povinnosti zo zákona. Osobne sa angažuje proti porušovaniu práv detí. Vie, že vzťahy v rodine upravuje Zákon o ro- dine.
|
Tematický celok:
Moja škola
Obsah
|
|
|
Trieda ako sociálna skupina
|
Princípy fungovania triedneho
kolektívu Postavenie jednotlivcov v skupine a ich vzťahy Sociálne roly Socializácia
|
Vysvetlí príčiny pozícií jednotlivých žiakov (aj seba) v triednom kolektíve. Vie vymenovať základné roly žiakov v triede a zaradiť žiakov do nich. Vie vysvetliť čo je socializácia a prečo je pre jednotlivca dôležitá. Objasní podstatu prob- lémov vo vzťahu.
|
Individualizmus - osobnosti v našej triede
|
Osobnosť: pozitívna, negatívna Vodca, vodcovský typ (charakteristické znaky) Súperenie, súťaživosť
|
Vie rozlíšiť negatívne a pozitívne osobnosti triedy. Objasní význam pozitívnych vzorov (pozitív- nych vodcov osobnosti ) pre život triedy. Odhalí manipuláciu zo strany spolužiaka a odolá jej. Uvedie príklady súťaživostiv pozitívnom |
|
|
aj v negatívnom zmysle.
|
Kolektivizmus- spolupráca v našej triede
|
Pravidlá spolupráce Kompromis Riešenie konfliktov
|
Pozná a riadisa pravidlami spolupráce pri činnostiach triedneho kolektívu. Je ochotný robiť kompromisy. Pozná základné spôsoby riešenia konfliktov a uplatňuje ich v živote triedy.
|
Sebahodnotenie a hodnotenie žiakov triedy
|
Rovnosť Rovnakosť Predsudok Sebapoznanie, sebahodnotenie Poznanie a hodnotenie iných
|
Vie rozlíšiť pojmy rovnosť a rovnakosť. Chápe pojem predsudok, na príkladoch uvedie, čo môžu predsudky spôsobiť. Pozná svoje pozitíva a negatíva. Vie určiť pozitíva aj negatíva spolužiakov bez uráža- nia.
|
Komunikácia v triede
|
Vzájomné pôsobenie členov kolektívu Družní spolužiaci Žiaci s problémami pri nadväzova ní sociálnych vzťahov
|
Rozozná odlišnosti jednotlivcov v procese vytvárania sociálnych vzťahov. Je ochotný pomôcť spoluťiakom s probléma mi pri nadväzovaní kontaktov, pri socializácii
|
Práva a povinnosti žiakov v trie- de - triedna samospráva
|
|
|
Práva a povinnosti žiakov v ško- le - školská samospráva
|
Dokument: práva a povinnosti
žiakov na ZŠ Vytvorenie a činnosť žiackeho parlamentu(školskej žiackej samosprávy)
|
Pozná svoje práva a povinnosti v škole. Vie, kto ho zastupuje v školskom parlamen- te a ako obhajuje jeho práva.
|
Mimovyučovacia a mimoškolská
činnosť
|
Mimovyučovacie aktivity v škole Záujmovéútvary v škole Aktívne využívanie voľného času (mimoškolská činnosť)
|
Zapája sa do mimoškolských aktivít. Pozná, ktoré záujmové útvary pracujú v škole a začlení sa do niektorého z nich. Uvedie možnosti mimoškolského využívania voľného času.
|
Naša škola
|
História, úspechy žiakov Bývalí pedagógovia Osobnosti školy Symbolika školy(logo, hymna)
|
Vie uviesť úspechy osobností pedagógov a históriu svojej školy. Pozná jej symboliku. Rozvíja pocit hrdosti, spolupatričnosti, posilňuje snahu reprezentovať školu.
|
Naša pani učiteľka
|
Osobnosť učiteľa Pracovné štýly učiteľa
|
Vie uviesť základné rypy osobnosti učiteľa. Pozná základné pracovné štýly učiteľa. Rozvíja kritické myslenie, schopnosť vyjadriť svoj názor bez urážania.
|
Čím by som chcel byť
|
Povolanie Zamestnanie Rodinné tradície v povolaniach
|
Vysvetlí na príkladoch pojmy
povolanie,zamest nanie. Uvedomí si svoj záujem o isté povolanie a vplyv rodiny na svoju budúcu pracovnô orientáciu.
|
Vzdelávanie ako hodnota
|
Systém hodnôt Hodnoty detí školského veku Vzdelanie v systéme hodnôt detí školského veku
|
Vie uviesť najdôležitejšie hodnoty vo svojom živote. Vysvetlí, prečo má vzdelanie práve také miesto v jeho hodnotovom systéme.
|
Celoživotné vzdelávanie
|
Celoživotné vzdelávanie
|
Chápe pojem a prijíma myšlienku celoživotné- ho vzdelávania ako predpokladu pre svoje budú- ce uplatnenie sa v práci.
|
Školský systém u nás
|
Typy a stupne škôl Školské zariadenia
|
Rozlišuje typy stredných škôl. Vie vymenovať niektoré školské zariadenia. Pozná možnosti ďalšieho vzdelávania u nás.
|
Školský systém v Európe
|
Typy a stupne škôl vo vybraných štátoch EÚ( kritériá výberu: Projekt Comenius) Povinná školská dochádzka
|
Porovná typy a stupne škôl u nás a v niekto- rých štátoch EÚ. Rozlišuje dĺžku trvania povinnej školskej do- chádzky u nás a v štátoch EÚ.
|
Život žiaka ZŠ u nás - v zahraničí, v meste - na dedine
|
Režim dňa Výchova, vyučovanie Voľnočasové aktivity
|
Porovnáva život žiaka SR- zahraničie, mesto - dedina. Hľadá podobnosti a odlišnosti. Rozvíja kritické myslenie, vyjadruje svoj názor a zdôvodôuje ho.
|
Škola budúcnosti
|
Spôsoby učenia a vyučovania v bu- dúcnosti Postavenie žiaka a učiteľa v budúc- nosti Obsah vzdelávania v budúcnosti
|
Rozvíja tvorivosť, fantáziu. Prejaví aj zmysel pre realitu. Vie vyjadriť a obhájiť svoju predstavu.
|
Metódy a formy
1.Tímová práca
2.Kooperatívne vyučovanie
3. Skupinové vyučovanie
4.Práca s odbornou lireratúrou
5.Práca so zdrojmi- internet kronika fotografie, učebnica,
6.Riadený rozhovor
7. Výstavka fotografii
8.Rolové hry
9.Práca s dokumentmi- Školský poriadok, Deklarácia čudských práv, Deklarácia práv dieťaťa, ÚstavaSR
Hodnotenie: Žiak vypracuje 2 projekty : 1. Rodostrom svojej rodiny
2.Galéria osobností našej školy
Učebné osnovy vzdelávacej oblasti Človek a hodnoty
NÁZOV PREDMETU |
NÁBOŽENSKÁ VÝCHOVA |
Časový rozsah výučby |
1 hodina týždenne, 33 hodín ročne ŠVP |
Ročník |
5. ročník |
Vyučovací jazyk |
Slovenský jazyk |
Charakteristika vyučovacieho predmetu:
Vyučovací predmet náboženská výchova formuje v človekovi náboženské myslenie, svedomie, náboženské vyznanie a osobnú vieru ako prejav náboženského myslenia a integrálnej súčasti identity človeka. Ponúka prístup k biblickému posolstvu, k učeniu Cirkvi a k jej tradícii, otvára pre neho možnosť života s Cirkvou.
Ciele vyučovacieho predmetu:
Spoznávať spôsoby komunikácie Boha s ľuďmi.
Nadchnúť sa pre komunikáciu s Bohom prostredníctvom sviatosti, liturgického slávenia, čítania Božieho slova.
Prostredníctvom komunikácie sa približovať k Bohu a k ľuďom.
Integrovať náboženský spôsob vnímania a chápania sveta do svojho celkového vzťahu k svetu, súbežne s pohľadom prírodných a humanitných vied.
Rozlišovať medzi tým, čo je akceptované spoločnosťou a tým, čo je skutočne morálnym dobrom pre jednotlivca i pre celú spoločnosť.
Naučiť sa kriticky myslieť, nenechať sa manipulovať, rozumieť sebe, iným ľuďom a svetu, v ktorom žijú.
Rozhodovať sa v záujme podpory a ochrany zdravia.
Vychovávať k zodpovednosti voči sebe, voči iným i celej spoločnosti.
Ovládať a riadiť svoje konanie a správanie, vážiť si sám seba.
Spolupracovať v skupine, v triednom tíme.
Objaviť zmysel symbolického vyjadrovania, rozumieť symbolickému vyjadrovaniu v rituáloch a slávnostiach.
Obsah vzdelávania:
Tém. celok | Téma | Obsahový štandard | Výkonový štandard | Prierezové témy |
Poznávanie cez dialóg | Boh hovorí k človeku | Práca so Svätým
písmom (vyhľadávanie kníh, kapitol, veršov), skratky kníh Misia Cyrila a Metoda (cyrilika, hlaholika, Otče náš v staroslovienčine) Žiaci vierozvestcov – sv. Gorazd, jeho žiak sv. Bystrík, legenda o sv. Bystríkovi |
Vymenovať 5
historických kníh Starého zákona a 5 historických kníh Nového zákona Pomenovať časti Nového zákona Podľa súradníc nájsť daný text vo Svätom písme Správne používať skratky kníh Sv. písma, čísla kapitol a veršov Opísať najdôležitejšie udalosti zo života sv. Cyrila a Metoda Vysvetliť prínos byzantskej misie pre Slovensko Vysvetliť prínos prekladu Svätého písma do nášho jazyka Reprodukovať spamäti prvé dva verše Jánovho evanjelia S pomocou učiteľa poskladať modlitbu Otče náš v cirkevnoslovanskom jazyku Vysvetli ť základné prvky legendy, rozlíšiť legendu od historickej správyPoužívať vhodné slová v komunikácii s inými ľuďmi Pravdivo a správne šíriť informácie |
Multikultúrna
výchova Mediálna výchova Osobný a sociálny rozvoj |
Dialóg Boha a človeka | Dávidove
prosby, odpustenie (žalmy) Šalamúnova prosba o múdrosť Mária zvelebuje boha (Magnifikat) Ježiš – učiteľ modlitba (Otče náš), porovnanie dvoch evanjeliových textov modlitby Otče náš |
V biblických
príbehoch nájsť spoločné znaky modlitby Dávida a Šalamúna Prerozprávať časť biblického príbehu zo života kráľa Dávida a Šalamúna Charakterizovať časti modlitby Otče náš Vytvoriť kartotéku biblických modlitieb Porovnať dva evanjeliové texty modlitby Otče náš Prostredníctvom modlitby rozvíjať dialóg s Bohom Nájsť vo Sv. písme modlitbu Otče náš Citovať jeden citát zo Sv. písma Správne doplniť (poskladať) Magnifikat |
Tvorba projektu
a prezentačné zručnosti Osobný a sociálny rozvoj |
|
Moja modlitba | Pravidlá
modlitby (miesto, čas a pravidelnosť) Druhy modlitby Príklady svätých (hymnus sv. Františka na stvorenstvo – príklad oslavnej modlitby) |
Vymenovať
pravidlá modlitby Pomenovať aspoň tri druhy modlitby Jednoducho prerozprávať životopis sv. Františka Podľa vzoru – hymnus na stvorenstvo- v modlitbe vyjadriť vďaku Výrazovo vyjadriť Františkovu piese ň stvorenstvaVytvoriť osobnú modlitbu k rôznym príležitostiam |
Osobný
a sociálny rozvoj Tvorba projektu a prezentačné zručnosti |
|
Náš dialóg s Bohom | Znaky a symboly
v bežnom živote Komunikácia prostredníctvom symbolu Liturgické symboly, farby, úkony, postoje, gestá Slávenie liturgického roku, lsávnosť, liturgické obdobia Chrám, kostol, Jeruzalemský chrám Liturgické predmety |
Vysvetliť pojem
symbol Oceniť úlohu a zmysel symbolov Vymenovať jednotlivé obdobia liturgického roka Priradiť správnu farbu k liturgickému obdobiu Správne demonštrovať aspoň 5 liturgických úkonov Vysvetliť a oceniť potrebu slávenia Rozlíšiť znak od symbolu Symbolicky nakresliť schému rozdelenia liturgického roku Pomenovať základné časti chrámu Nakresliť a pomenovať 5 liturgických predmetov |
Ochrana života
a zdravia Osobný a sociálny rozvoj |
|
Obeta Božieho ľudu | Obeta,
obetavosť, jej zmysel v živote človeka Obeta Ježiša Krista Obeta baránka (starozákonná, novozákonná obeta, Pascha, posledná večera) Obetný dar, moja obeta |
Prostredníctvom
príkladu opísať zmysel obety Konkrétnym skutkom vyjadriť vďačnosť za obetu druhých ľudí (priateľov, rodičov) Vysvetliť jednoduchým spôsobom spôsob sprítomnenia Ježišovej obety pri sv. omši Vysvetliť prirovnanie Ježiša k nebeskému pelikánovi Prejaviť vďaku za Ježišovu obetu Nájsť analógiu medzi baránkom v Starom zákone a Božím baránkom v Novom zákone Charakterizovať symbolický význam chleba a vína pri sv. omši Oceniť význam chleba a vína v živote človeka Aktívne sa podieľať na príprave a priebehu liturgického slávenia |
Ochrana života
a zdravia Osobný a sociálny rozvoj |
|
Dialóg cez službu | Cirkev
slabých (etika chudoby a milosrdenstva v cirkvi, kláštorná starostlivosť
o chudobných a chorých, Katerína Sienská, Vincent z Pauly, Alžbeta
Durínska Starostlivosť o chudobných a chorých v súčasnej farnosti – charita, paliatívna starostlivosť Služba chorým (sviatosť pomazania chorých) Služba ľudskej rodine (sviatosť manželstva) Služba Božej rodine (sviatosť kňazstva – diakon, kňaz, biskup) |
Opísať
a porovnať úlohu chlapca a dievčaťa v službe rodine Konkrétnymi skutkami slúžiť rodine, chorým, slabším Vymenovať tri stupne kňazstva Vymenovať kňazov vo svojej farnosti Vysvetliť potrebu sviatosti manželstva, kňazstva a pomazania chorých pre človeka z pohľadu služby Formulovať modlitbu za kňazov |
Osobný a sociálny rozvoj | |
Služba modlitbou | Modlitba za
živých (modlitba za kňaza, priateľov, rodičov, spolužiakov, učiteľov) Modlitba k svätým (modlitba na príhovor svätých – Terézia z Lisieux, môj krstný patrón) Modlitba za zomrelých |
Pomenovať rôzne
formy modlitby za druhých ľudí Priradiť jednotlivé časti sv. omše k bohoslužbe slova alebo bohoslužbe obety Formulovať modlitbu za iných vlastnými slovami (kňazov, štátnych predstaviteľov, učiteľov, spolužiakov) Na príklade života sv. Terézie z Lisieux zdôvodniť potrebu modlitby k svätým Sformulovať modlitbu k svojmu krstnému patrónovi |
Osobný a sociálny rozvoj |
Metódy a formy:
- voľba metód a foriem závisí od obsahu učiva, cieľov vyučovacej hodiny, vekových a iných osobitostí žiakov a materiálneho vybavenia.
- na vzbudenie záujmu žiakov o učebnú činnosť motivačné metódy, ako je motivačné rozprávanie (približovanie obsahu učenia), motivačný rozhovor (aktivizovanie poznatkov a skúseností žiakov), motivačný problém (upútanie pozornosti prostredníctvom nastoleného problému), motivačnú demonštráciu ( vzbudenie záujmu pomocou umeleckého diela)
- expozičné metódy pri vytváraní nových poznatkov a zručností: rozprávanie (vyjadrovanie skúseností a aktívne počúvanie), vysvetľovanie (logické systematické sprostredkovanie učiva), rozhovor (verbálna komunikácia formou otázok a odpovedí na vyjadrenie faktov, konvergentných a divergentných otázok, otázok na pozorovanie, posúdenie situácie, hodnotenie javov, rozhodovanie), demonštračná metóda (demonštrácia obrazov), pozorovanie (cielené systematické vnímanie objektov a procesov), manipulácia s predmetmi (práca so symbolom, didaktická hra)
- problémové metódy: heuristická metóda (učenie sa riešením problémov založenom na vymedzení a rozbore problému, tvorbe a výberu možných riešení a vlastnom riešení) a projektová metóda (riešenie projektu, komplexná praktická úloha, problém, téma, ktorej riešenie teoretickou aj praktickou činnosťou vedie k vytvoreniu určitého produktu).
- aktivizujúce metódy: diskusia (vzájomná výmena názorov, uvádzanie argumentov, zdôvodňovanie za účelom riešenia daného problému), filozofická diskusia je efektívnym prostriedkom, ako vytvárať rovnováhu medzi vyučovaním zameraným na prežívanie a vyučovaním zameraným na rozumové zdôvodňovanie viery, situačná metóda (riešenie problémového prípadu reálnej situácie so stretom záujmov), inscenačná metóda (sociálne učenie v modelovej predvádzanej situácii, pri ktorej sú žiaci aktérmi danej situácie), didaktické hry (sebarealizačné aktivity na uplatnenie záujmov, a spontánnosti), kooperatívne vyučovanie (forma skupinového vyučovania založená na vzájomnej závislosti členov heterogénnej skupiny),
dramatizácia (plánovaný dramatizovaný prednes hry, príbehu a pod.) simulácia (simulovanie, napodobňovanie životných situácií, aktivity, ktoré vyžadujú interakciu medzi skupinou žiakov a jednotlivcami), kompozícia (vypracovanie osnovy referátu, písomné rozvíjanie témy, príbehu a pod.),"A propos": konverzácia alebo iná spoločensky orientovaná interakcia, podľa rozprávania učiteľa, žiakov, návštevníka o najdôležitejších a najaktuálnejších témach zo života. Typické autentické rozhovory.- fixačné metódy: metódy opakovania a precvičovania, (ústne a písomné opakovanie, opakovanie s využitím hry, kvízov)
Hodnotenie:
slovné hodnotenie so stručným komentárom k výkonu žiaka
úroveň kombinovaných verbálnych, písomných, výtvarných, literárnych prejavov a komunikatívnych zručností je vhodné kontrolovať a hodnotiť prostredníctvom prezentácie projektov
Učebné osnovy vzdelávacej oblasti Človek a svet práce
NÁZOV PREDMETU |
PESTOVATEĽSKÉ PRÁCE |
Časový rozsah výučby |
1 hodina týždenne, 33 hodín ročne ŠkVP |
Ročník |
5. ročník |
Vyučovací jazyk |
Slovenský jazyk |
Charakteristika predmetu:
Predmet využíva poznatky žiakov, ktoré získali v prírodovednom predmete a vlastivede, ďalej ich bude rozvíjať novými poznatkami, pozorovaním, rozvíjaním pracovných zručností, vytváraním správnych etických zásad a postojov vo vzťahu k prírode. Predmet sprostredkúva žiakom poznatky o agrotechnike (postupe) pestovania poľnohospodárskych plodín, rozmnožovania rastlín a pestovania základných druhov zeleniny.
Ciele predmetu:
V tomto predmete sa majú žiaci naučiť základom pracovných zručností, kreativite a kladnému vzťahu k prírode a životnému prostrediu.
V rovine hodnôt a postojov predmet smeruje k:
uvedomeniu si významu tvorby a ochrany životného prostredia
rozvoju kladného vzťahu k práci a ochrane toho, čo vytvorili
rozvoju morálnych a vôľových vlastností /systematickosť práce k dosiahnutiu cieľa, vytrvalosť, samostatnosť/
estetickému vnímaniu bezprostredného okolia žiaka
V rovine vedomostí predmet smeruje k:
poznaniu významu pôdy a jej vlastností
poznávaniu úžitkových aj okrasných rastlín – interiérových a exteriérových
osvojeniu si poznatkov o ich pestovaní, rozmnožovaní a rýchlení
osvojeniu si základov aranžovania a viazania kvetov
osvojeniu si hydroponického pestovania rastlín
poznaniu základov živočíšnej výroby a drobnochove
osvojeniu si poznatkov o zakladaní skalky a trávnika a ďalšej starostlivosti o ne
V rovine pracovných činností a zručností predmet smeruje k:
získavaniu pracovných zručností a skúseností v oblasti tvorby životného prostredia, pri pestovaní črepníkových rastlín a pri pestovaní a ošetrovaní okrasných rastlín
získavanie pracovných zručností a návykov používaním správneho náradia pri pestovaní rastlín
Metódy a formy práce:
Výklad, práca v skupinách, práca s internetom a odbornou literatúrou.
Hodnotenie predmetu:
Klasifikácia
Tematický |
Téma |
Obsahový |
Výkonový |
Prierezové |
celok |
štandard |
štandard |
témy |
|
1.Pôda | Zloženie pôdy, využitie pôdy. | Vznik pôdy, rozdelenie pôdy, | Poznať vznik pôdy a proces | |
2 hod. | význam pôdy a ochrana | zvetrávania, rozdelenie pôdy, | ||
pôdneho fondu. | význam. | |||
2. Osivo a sadivo | Osivo | Semená, plody, súbory plodov. | Poznať generatívne spôsoby | |
2 hod. | Generatívne rozmnožovanie rastlín. | rozmnožovania rastlín. | ||
Sadivo | Vegetatívne rozmnožovanie | Poznať vegetatívne spôsoby | ||
2 hod. | rastlín, spôsoby vegetatívneho | rozmnožovania raslín, vedieť | ||
rozmnožovania. | rozlišovať semená kultúrnych | |||
rastlín, poznať spôsoby sejby | ||||
a sadenia rastlín. | ||||
Praktická činnosť | Poznávanie a rozlišovanie osiva, | Praktickou činnosťou získať | ||
4 hod. | tvorba vzorkovnice semien, | zručnosti pri sejbe a vegetatívnom | ||
vegetatívne rozmnožovanie rastlín. | rozmnožovaní rastlín. | |||
3. Zelenina | Zelenina | Význam pestovania zeleniny | Poznať význam zeleniny, vedieť | |
3 hod. | z hľadiska racionálnej výživy | zeleninu zatriediť do pestovateľ- | ||
a zdravia človeka, rozdelenie | ských skupín, poznať ju a vedieť | |||
zeleniny. | jej požiadavky na pestovanie. | |||
Hlúbová zelenina | Druhy hlúbovej zeleniny, spôsob | |||
3 hod. | pestovania, požiadavky na pôdu, | |||
využitie. | ||||
Koreňová zelenina | Druhy koreňovej zeleniny, spôsob | |||
3 hod. | pestovania, požiadavky na pôdu, | |||
využitie. | ||||
Plodová zelenina | Druhy plodovej zeleniny, spôsob | |||
3 hod. | pestovania, požiadavky na pôdu, | |||
využitie. | ||||
Struková zelenina | Druhy strukovej zeleniny, spôsob | |||
2 hod. | pestovania, požiadavky na pôdu, | |||
využitie. | ||||
Cibuľová zelenina | Druhy cibuľovej zeleniny, spôsob | |||
3 hod. | pestovania, požiadavky na pôdu, | |||
využitie. | ||||
Listová zelenina | Druhy listovej zeleniny, spôsob | |||
2 hod. | pestovania, požiadavky na pôdu, | |||
využitie. | ||||
Zber zeleniny | Uskladnenie, rýchlenie zeleniny, | Poznať spôsoby zberu zeleniny, | ||
2 hod. | predpestovanie, pestovanie | jej uskladnenie, rýchlenie. | ||
z priamej sejby a z priesad | ||||
Burina | Negatívne vlastnosti burín, | Poznať negatívne účinky buriny | ||
2 hod. | dôležitosť jej odstraňovania. | na kultúrne rastliny, odstraňovanie buriny. |
U
čebné osnovy vzdelávacej oblasti Umenie a kultúra
NÁZOV PREDMETU |
VÝTVARNÁ VÝCHOVA |
Časový rozsah výučby |
1 hodina týždenne, 33 hodín ročne ŠVP 1 hodina týždenne, 33 hodín ročne ŠkVP |
Ročník |
5. ročník |
Vyučovací jazyk |
Slovenský jazyk |
Charakteristika predmetu
Predmet výtvarná výchova (ďalej VV) nižšieho sekundárneho vzdelávania plynulo nadväzuje na výtvarnú výchovu v primárnom vzdelávaní. Naďalej vychádza z autentických skúseností žiaka, získaných výtvarnou činnosťou – z intenzívnych zážitkov dobrodružstva tvorby a sebavyjadrovania sa.
Rozvíja osobnosť žiaka v úplnosti jej cítenia, vnímania, intuície, fantázie i analytického myslenia – vedomých i nevedomých duševných aktivít. Vzhľadom na psychický vývin zodpovedajúci veku, ustupuje spontánny prístup k vyjadrovaniu seba samého a vyjadrovaniu vonkajších podnetov. Väčšina žiakov v tomto období stráca svoju prirodzenú výrazovosť. VV sa musí podieľať na tejto transformácii.Uskutočňuje sa to:
– dôrazom na objaviteľský prístup k technikám, vyjadrovacím prostriedkom a médiám,
– nahradením nedostatku formálnych zručností pri vyjadrovaní reality, postupmi ktoré takéto zručnosti
nevyžadujú,
-- väčším dôrazom na myslenie žiaka, na príčinné súvislosti, vzťahy medzi javmi a poznávaciu funkciu
umenia i vlastného vyjadrovania sa výtvarnými prostriedkami.
Ťažisko sebavyjadrovania sa, oproti primárnemu vzdelávaniu, prenáša na iné oblasti aktivity. Do vyučovania sú zaraďované prostriedky a činnosti, ktoré rozširujú možnosti poznávacieho procesu žiaka a dovoľujú mu naplniť jeho prirodzené ambície po vizuálnom vyjadrení skutočnosti, po poznávaní formálnej i obsahovej štruktúry sveta, po presnejšom zobrazení pozorovaných vzťahov, po vyššej technickej dokonalosti prejavu, po pluralite spôsobov vytvárania. Zapája sa koncepčné a konštrukčné myslenie, ktoré je uvádzané do vzťahu s myslením estetickým. Detskú spontánnosť má postupne nahrádzať jej dospelý ekvivalent – duchovná otvorenosť a sviežosť, spojená s pribúdaním vedomej tvorivej operatívnosti. Žiak reaguje na stále komplexnejšie podnety, reflektuje podnety prírodné, civilizačné i kultúrne. Zvyšujú sa jeho technické schopnosti. Preto vo výtvarnej výchove potrebuje objaviť oblasť nových možností, zodpovedajúcich svojmu vývinu.
Cieľom predmetu je prostredníctvom autentických skúseností získaných z výtvarných činností, nadväzujúcich na predmet v predchádzajúcom ročníku, rozvíjať manuálne zručnosti (nástroj, technika, materiál, proces), duševné spôsobilosti (predstavivosť, fantázia, tvorivosť), vedomosti (poznávanie javov, predmetov a vzťahov prostredníctvom ich výtvarného vyjadrovania, poznávanie základných slohov, štýlov a tendencií výtvarného umenia, dizajnu, architektúry, fotografie, filmu) a postoje (formovanie si vlastného názoru, vkusu, prístupu k umeniu a sebavyjadrovaniu). Predmet vedie k získaniu základných kompetencií (na úrovni reflexie i sebavyjadrovania) v oblasti vizuálnej kultúry (výtvarné umenie, fotografia, film, elektronické médiá, architektúra, dizajn), ktorá je v súčasnosti dominantnou oblasťou spoločenských komunikačných procesov. Dôraz sa kladie na spoznanie jazyka - vyjadrovacích prostriedkov a na prepojenie neverbálneho a verbálneho vyjadrovania.
Kognitívne ciele
Poznávať jazyk vizuálnych médií – jazykové prostriedky, základné kompozičné princípy, vybrané techniky a procesy vizuálnych médií. Rozumieť im a tak zvyšovať uvedomelosť reflexie vizuálnej kultúry. Poznávať a vedieť pomenovať pôsobenie (výraz) umeleckých diel, svoj zážitok z nich. Poznať vybrané typické diela vizuálnej kultúry, reprezentujúce žánre a niektoré štýlové obdobia a iné kultúry.
Cez vlastnú činnosť žiaka uvádzať k poznaniu a vedomej reflexii sveta vizuálnych znakov (multimédiá, reklama, výtvarné médiá, architektúra, dizajn), k vedomému používaniu zobrazovania a jeho kritickej selekcii.
Senzomotorické ciele
Vedome rozvíjať tvorivosť.
Umožniť žiakovi vývoj od detského, spontánneho spôsobu vyjadrovania k vyjadrovaniu cieľavedomému, s dôrazom na vlastný prístup, vlastný názor a vkus. Naďalej rozvíjať a kultivovať vnímanie, predstavivosť a fantáziu, podporovať a podnecovať jeho nápaditosť a tvorivú sebarealizáciu, prekonávanie konvenčných schém a inovovanie naučených myšlienkových a zobrazovacích vzorcov. Prostredníctvom VV rozvíjať tvorivosť v jej základných, všeobecne uplatniteľných princípoch. Formovať a rozvíjať gramotnosť (zručnosti) žiaka v oblasti vyjadrovania sa výtvarnými prostriedkami prostredníctvom vybraných médií, nástrojov a techník.Socioafektívne ciele
Formovať kultúrne a postoje. Vychovávať žiaka smerom k vytváraniu si primeraných kultúrnych postojov, názorov a hodnotových kritérií; cez zážitok aktívneho vyjadrovania a vnímania umeleckých diel uvádzať ho do poznávania hodnôt umenia a kultúry – vo vzťahu k tradícií, ale na úrovni aktuálneho vnímania problematiky vyjadrovania sveta umením.
Formovať celistvú osobnosť. Pristupovať k osobnosti žiaka v jej úplnosti – rozvíjať cítenie, vnímanie, intuíciu, fantáziu, analytické myslenie a poznávanie, a taktiež formovanie a aktívne používanie zručností – to všetko prostredníctvom činnostného a zážitkového vyučovania.
Osnovy VV podporujú medzipredmetové väzby, interdisciplinárnosť vyučovania, pri zachovaní špecifík spôsobu poznávania sveta prostredníctvom výtvarnej výchovy. Zapájajú citovosť, afektivitu, expresivitu a obrazovú konceptualizáciu, ktoré sú vlastné výtvarnému vyjadrovaniu, do vzťahu aj s inými, prevažne kognitívnymi predmetmi. V rámci nižšieho sekundárneho vzdelávania to predstavuje vedomé hľadanie formálnych a obsahových súvislostí s prírodovednými i humanitnými predmetmi a s inými druhmi umenia.
Obsah vyučovania
Obsah vyučovania VV tvorí sústava eduka
čných tém. Každá z tém zodpovedá riešeniu určitého výtvarného problému. Témy sú zoradené v metodických radoch. Zoradenie edukačných tém v rámci jedného ročníka (v tabuľke zvislý rad) umožňuje učiteľovi sledovať motivačné nadväznosti, prípadne ich zgrupovať a tvoriť z nich edukačné projekty. Takto koncipovaná sieť edukačných tém predstavuje model, s ktorým môže učiteľ dynamicky pracovať – podľa potreby preraďovať témy v časovom pláne jedného ročníka i medzi ročníkmi. Témy napĺňa konkrétnymi úlohami (zadaniami pre žiakov) učiteľ. Niektoré edukačné témy sú alternatívne .Tematické okruhy
Pozn. edukačné témy označené červenou farbou sú súčasťou Štátneho vzdelávacieho programu. Ostatné témy sú rozširujúce, navrhované pre Školský vzdelávací program.
Tematický okruh |
Edukačná téma |
Odporúčané ukážky |
Edukačný proces a výstup |
5.1. negatív a
pozitív / v plošnom vyjadrení - námet: figúra, predmet (výrazný obrysový tvar);
|
ukážky: vizuálne rébusy
založené na „prepínaní“ pozitívu a negatívu, na dvojakých možnostiach čítania (Escher); plošná skratka (napr. Arp, Bacon, nová figurácia) |
variant 1: figurálna
kompozícia v členitom prostredí rozkreslená na puzzle (pole zodpovedá
obrysu tvaru); kontrastné vyfarbenie rozlišujúce pozadie a figúry;
vystrihnutie a skladanie variant 2: šablona – negatív-pozitív:kresba tvaru podľa skutočnosti (dôraz na obrys); vyrezanie tvaru – vznik negatívneho tvaru (pozadie); žiaci v kompozícii využívajú obidve časti šablóny – radia, variujú tvary(figúry) variant 3: kresba figúr (resp. predmetov) v pohybe (v rôznych polohách), šrafovanie figúry ako plochy, šrafovanie pozadia ako plochy |
|
5.2.
negatív a pozitív / v plastickom vyjadrení - námet: figuratívna kompozícia zložená z odtlačkov rôznych
predmetov; |
výber tvarovo
zaujímavých (asociatívnych) predmetov; ukážky: dadaistické, surrealistické a neodadaistické objekty a asambláže |
žiaci odtláčajú predmety do hlinenej vrstvy – skladajú z nich zobrazujúci tvar; okolo hlinenej doštičky si vytvoria ohradu (hlina, kartón) a reliéf (negatív) zalejú riedkou sadrou; po zaschnutí hlinu odstránia a očistia vzniknutý pozitív reliéfu | |
5.3.
materiál a textúra
- námet: zobrazenie kontrastných charakterov prostredníctvom materiálov rôznych textúr (konfrontácia materiálov ako téma – drsné a hladké, matné a lesklé, tvrdé a mäkké...); technika: koláž, asambláž, práca s materiálmi
|
následné
ukážky: materiálové koláže, asambláže a plastiky s dôrazom na vnímanie povrchov a vyjadrenie výrazu cez
textúru a materiál |
žiaci pracujú s
materiálmi rôzneho povrchu, krčivosti, tvrdosti, krehkosti;
s rôznymi materiálmi (napr. šmirgeľ, rôzne druhy papiera a kartónu, vata, textílie, kov, fólia, sklo, plasty...), s rôznymi druhmi rastrov; úloha je založená na konfrontácii textúr, hmatových vlastností materiálov; možnosť naratívneho tematizovania textúry (napr. portrét drsného kovboja a jemnej baletky...) |
|
â 5.4. kreslenie predmetu podľa
skutočnosti
- námet: tvarovo zaujímavý predmet technika: kresba ceruzou (uhlíkom, rudkou, perom) modelácia šrafovaním tieňovaním, lavírovaním |
následné ukážky: kresliarske zobrazovanie predmetov v rôznych obdobiach; upozornenie na linku, modeláciu, svetlo |
žiaci kreslia predmet podľa videnej skutočnosti (geometrická výstavba proporcií); skúšajú vyjadriť jeho tvar tieňovaním (roztieraním kresliaceho materiálu), šrafovaním, lavírovaním; zoznamovanie sa so základmi konštrukcie tvaru; výsledok by mal zodpovedať základným proporciám videného predmetu | |
â 5.5. modelovanie predmetu podľa
skutočnosti
- námet: tvarovo zaujímavý, nie zložitý predmet technika: modelovanie z hliny (modelovacej hmoty) |
ukážky: rôzne ponímanie tvaru a povrchu |
žiaci modelujú predmet podľa
videnej skutočnosti s dôrazom na výstavbu proporcií (budovanie od
geometrických tvarov k modelácii), kontrolujú ho z rôznych pohľadov; zoznamovanie sa so základmi konštrukcie tvaru; výsledok by mal zodpovedať základným proporciám videného predmetu |
|
5.6. maľovanie predmetu podľa skutočnosti
základy farebnej výstavby tvaru / svetlo a tieň na lokálnom farebnom tóne - námet: tvarovo a farebne zaujímavý, nie zložitý predmet, nasvietený, s vrhnutým tieňom; technika: maľovanie temperovými farbami (pastelom) |
ukážky: maľby zátišia od baroka po 20. stor. (holandské zátišia, Cézanne, Morandi, Picasso, Mudroch, Matejka ...) |
maľba s dôrazom na farebnú výstavbu tvaru; pokus o farebnú modelácia - svetlo a tieň na lokálnom farebnom tóne predmetu; vrhnutý tieň; výsledok by mal zodpovedať približnej farebnej modelácii predmetu | |
â 5.7. kubizmus a konštruktivizmus a) - námet: zátišie (predmety odvoditeľné od geometrických tvarov); technika: kolorovaná kresba, maľba b) - námet: veža, fantastická budova; technika: priestorová
konštrukcia z drevených tyčiek |
následné ukážky:
kubistická maľba futuristické umenie; konštruktivizmus vo výtvarnom umení a v architektúre (Gris, Picasso, Braque, Léger; Duchamp, Picabia, Boccioni; Rodčenko, El Lisickij ...) |
variant 1: žiaci
spolu s učiteľom analyzujú geometrickú štruktúru predmetov v zátiší
(hľadajú v predmetoch v zátiší základné geometrické tvary - nakreslia
základnú geometriu každého predmetu); z takto „rozložených“ predmetov
skladajú obraz
variant 2: žiaci navrhujú konštrukciu veže zo základných
geometrických prvkov; |
|
â 5.8. surrealizmus základné pochopenie surrealistických princípov tvorby - námet: sen, fantastický novotvar; technika: kresba, maľba |
následné ukážky:
surrealistické umenie (Ernst, Dalí, Miró, Margritte, Ray, Oppenheimová ...) |
žiaci sa snažia o fantastické (nelogické) kombinovanie rôznych predmetov (ich častí); cieľom sú tvarové, farebné a kompozičné kombinácie a novotvary; žiaci svoje novotvary nazvú a slovne interpretujú; diskusia o nápadoch spolužiakov | |
â 5.9. abstraktné umenie nefiguratívny výtvarný prejav - námet: radosť a krása stopy gesta alebo geometrie; |
ukážky: rôzne polohy
abstraktného umenia; minimalizmus; porovnávanie a diskusia o použitých prostriedkoch a dosiahnutom výraze |
žiaci si volia nefiguratívne vyjadrovacie prostriedky v polohe geometrického, lyrického alebo kombinovaného nefiguratívneho prejavu, využívajú škvrnu alebo gesto, primárne vlastnosti farieb, textúry a faktúry povrchov; svoj obraz sa môžu pokúsiť slovne interpretovať - dať mu názov, alebo ho nechať bez názvu; výsledkom je geometrický alebo gestický nefiguratívny obraz | |
â 5.10. ranokresťanské
a byzantské umenie / mozaika - námet: inšpirovaný byzantským chrámom, alt. postava človeka alebo živočícha; technika: mozaika z farebných papierových štvorčekov, materiálová mozaika |
ukážky: antické a byzantské
mozaiky; ikony; súčasné mozaiky; |
variant 1: figurálna
mozaika: doladenie sa do kontextu neskorej antiky – Byzancie; analýza mozaiky (budovanie tvaru a línie, farebné rozloženie); kresbový návrh a ukladanie obrazu zo štvorčekov alebo kociek variant 2: návrh mozaikovej dlažby: skladanie motívu |
|
5.11.
ranokresťanské a byzantské umenie / ikona - námet: ikona a) aktualizácia tradičného zobrazovania – ikona súčasného povolania b) ikona svätca - vlastného patróna (možnosť zaradenia svojej podobizne do obrazu); technika: maľba temperou |
ukážky: maľby ikon; ikonostaz | maľba ikony:
učiteľ analyzuje charakteristické prvky; inšpirácia farebnosťou diskusia o tradičných ikonografických atribútoch zobrazovania svätcov
|
|
5. podnety fotografie |
â 5.12. základy práce
s fotoaparátom technika: hry s ostrosťou a neostrosťou / digitálny fotoaparát (je
možné použiť aj klasický fotoaparát, predpokladá sa však zácvik s
digitálnym fotoaparátom), uloženie a základné operácie |
ukážky: fotografie s rôznou expozíciou, zaostrením... a ďalšie technické možnosti fotoaparátu; abstraktná fotografia; vedecká fotografia; problematika množenia totožného obrazu (reprodukcia); práca so zaostrovaním ako súčasť jazyka fotografie |
po inštruktáži učiteľa žiaci
pracujú s fotoaparátmi; okrem základných technických úkonov sa
oboznamujú aj s výtvarnými problémami komponovania záberu (výsek
skutočnosti v hľadáčiku), pracujú so zaostrovaním (od ostrosti až po rozostrenie ako v „abstraktnej“ fotografii) a s expozíciou; – priestorové vzťahy objektov a kompozície; učiteľ im predvedie, ako sa ukladajú fotografie z digitálneho fotoaparátu do počítača; fotografie si vytlačia |
6. podnety
filmu
a videa |
â 5.13. záber úvod do filmovania - námet: akcia, dianie v triede technika: krátky digitálny videozáznam |
ukážky: sekvencie z filmov (Chaplin, Wong Kar-Wai, Chunking Express, Sukorov, Ruská Archa); videoperformancie (Wood a Harison) |
čo je to záber? žiaci hľadajú výsek časti skutočnosti prostredníctvom papierového rámika, slovne vyjadrujú dej, ktorý sa v ňom odohráva; precvičujú si cez hľadáčik kamery (príp. mobilu) rozlišovanie veľkosti záberu, uhlu pohľadu, osvetlenia, farebného naladenia, vyjadrenie miesta, plynutie času |
7.
podnety architektúry |
â 5.14. hravé skúmanie priestoru - námet: hra na zariaďovanie vlastného priestoru; brlôžtek, zariadenie pre jaskyňu, hniezdo, noru, detskú izbu, karavan a pod.; technika: kresba - návrh, príp. model z papiera |
ukážky: pyramída a labyrint v minulosti a súčasnosti, ukážky minulých i súčasných pokusov ako zachytiť prázdno na ploche a v objeme Loos, Corbusier, Eisenman kontra Krier; ergonómia |
variant 1:
odvodzovanie priestoru od postavy človeka a jeho pohybov v ňom – tvorba priestorových štruktúr odrážajúcich tvar (funkciu) mapovaného javu (proporcií, pohybov, polôh tela pri rôznych činnostiach;) modelovanie „schránok“ na bývanie, na pohyb pre človeka alebo živočíchov variant 2: vytváranie vnútra - interiéru a prvkov, ktoré ho napĺňajú; možnosti dutých prvkov: čím sa dá napĺňať prázdno; žiaci kreslia, maľujú, robia model ... |
â 5.15 obalový dizajn vzťah materiálu, tvaru
- námet: netypický predmet, netradičný obal; technika: návrh (kresba, maľba) |
následné ukážky: ukážky typov písma, japonská obalová kultúra; pozitívne príklady súčasného obalového dizajnu; diskusia |
návrh obalu pre ľubovoľný predmet; výber predmetu, ktorý tradične nebalíme (napr. kaleráb, vianočný kapor, automobil...) alebo fantastického predmetu; voľba materiálu, tvaru, spôsobu otvárania a návrh grafickej úpravy obalu; vzťah obalu a obaľovaného (propagácia – prekvapenie...) | |
5.16.
návrh loga, značky, - námet: logo pre vlastnú firmu, obľúbenú hudobnú skupinu a pod.technika: kolorovaná kresba |
ukážky: ukážky
typov písma, tvaroslovie vybraných historických slohov a štýlov následné ukážky: logá firiem; ex libris |
variant 1:
každý žiak si vyberie tému (udalosť, firmu, hnutie, výrobok...), ktorú
vyjadrí značkou, logom; navrhuje logá pre viac rôznych značiek
(automobily, športové kluby...) a konfrontuje ich; môže vytvárať značky pod vplyvom ukážok historických slohov (rokokové logo, kubistické logo...) variant 2: návrh ex libris pre svoje knihy; možnosť zapojenia ornamentu, charakterizačného symbolu... |
|
5.17.
podnety hrnčiarstva /alt.:
kombinácia hrnčiarstva - námet: hra na remeselníka, nádoba (uplatnenie fantázie, aktualizácia); technika: modelovanie, príp. drôtovanie; kolorovanie |
inšpirácia
keramikou
a ornamentom, vlysom; inšpirácia drôtovaním hrncov; ukážky: keramika v rôznych historických obdobiach; ukážky typov ornamentov |
variant 1:
podnety hrnčiarstva: žiaci modelujú z hliny nádobu (novotvar), rôznym
spôsobom (vlys, špagátová technika, vryp...) ju dekorujú; v prípade
vybavenia školy ju po usušení vypália (možnosť glazovania, možnosť
pomaľovania temperou variant 2: kombinácia hrnčiarstva a drotárstva: žiaci si prinesú
rozbitý predmet (keramika, porcelán, umelá hmota...) a ten odrôtovávajú
a vytvárajú z neho |
|
5.18.
podnety sklenárstva /alt.: podnety klampiarstva |
následné
ukážky: využitie plechu v sochárstve; klampiarske realizácie v architektúre |
variant 1:
podnety sklárstva a sklenárstva:
lepia (príp. spájajú drôtom) objekt zo zaváraninových fliaš, fľaštičiek od liekov, úlomkov skla... variant 2: podnety klampiarstva: žiaci vytvárajú objekt (sochu) |
|
10. elektronické médiá |
5.19.
úprava digitálneho obrazu /skenovanie /základné operácie s digitálnym obrazom /alt.: ukážky možností úpravy digitálnej fotografie v počítači |
základné úkony
s vlastným obrázkom (fotografiou) ukážky: technický postup |
každý žiak si
naskenuje obrázok (vlastná maľba, fotografia z časopisu...); obrázok upravuje, transformuje, rozmnožuje, zosvetľuje, stmavuje, zväčšuje, zmenšuje, zaostruje, rozostruje, otáča v grafickom programe; podobné operácie môže robiť s fotografiou z digitálneho aparátu |
11. podnety hudby |
â 5.20. grafická partitúra /pokus o jej hudobnú interpretáciu - námet: nový spôsob zapisovania hudby; technika: a) kresba (tuš, pero, fixka...) b) farebná kresba c) maľba d) grafika (linorez, monotypia, suchá ihla) e) koláž, asambláž |
pokus o nový, vlastný spôsob
zapisovania zvuku, hudby
ukážky: grafické partitúry, historické formy zapisovania, tvorba okruhu Fluxus, |
žiaci zapisujú hudbu (do
notovej osnovy alebo do svojho vlastného vymysleného systému)
prostredníctvom ikonických znakov, vlastných grafických symbolov,
geometrických tvarov ... dôraz môže byť na tvare znakov, ich farbe, ich
umiestnení; následne pokus o hudobnú interpretáciu (spev, nástroj) |
12. podnety literatúry | 5.21.
operácie s ilustráciou
- námet: vybraný príbeh technika: kresba, kolorovaná kresba |
následné ukážky: rôzne typy ilustrovania a prístupy k nemu |
variant 1: reinterpretácia ilustrácie: žiak si vymyslí príbeh podľa predloženého obrázku, tento príbeh posunie ďalšiemu spolužiakovi, ktorý ho ilustruje (bez znalosti pôvodnej predlohy); môže vzniknúť reťazová hra, na konci sa obrázky konfrontujú variant 2: negatívna ilustrácia: žiaci kreslia ilustráciu textu tak že znázorňujú to, čo v texte nie je (ale mohlo by byť), následne prerozprávajú text podľa ilustrácie |
â 5.22.
výtvarné hry s problematikou dejepisu - námet: analógie s látkou dejepisu; technika: príbeh a obraz (alt. socha - pomník) na jeho základe |
dejiny mojej rodiny, partie
kamarátov ukážky: muzeálny dizajn |
žiaci vytvárajú mapu (cestovný poriadok, orientačnú schému) dejepisu svojho života (vymýšľajú symboly pre jednotlivé udalosti); | |
5.23.
výtvarné hry s problematikou zemepisu - námet: analógie s látkou zemepisu; nekonvenčná mapa |
moja cesta do
školy, cesta na prázdniny a pod. - ako mapa
s vlastnými symbolmi; denný režim zobrazený ako cestovný poriadok; udalosť z dejepisu ako mapa a pod. následné ukážky: konceptuálne a neokonceptuálne umenie |
variant 1:
analógie medzi rezmi glóbusom a Rungeho farebným glóbusom; variant 2: žiaci vytvárajú mapu v ktorej zaznamenávajú svoje činnosti počas dňa (vymýšľajú „geodetické“ symboly); |
|
14. tradícia a identita /kultúrna krajina |
â
5.24. výtvarné
reakcie na rôzne typy regionálnych ornamentov /ornamentov rôznych kultúr - námet: aplikácie ornamentu na súčasný odev, na automobil, lietadlo, úžitkový predmet technika: maľba (farba na látku) |
ornament ako prejav rytmu,
symetrie a asymetrie, regionálnej identity, postavenia, udalosti,
dekorácie; ukážky: rôzne druhy a tradície ornamentov, fraktály, symetria |
žiaci primerane veku
analyzujú a výtvarne spracovávajú prvky ornamentu z rôznych regiónov a kultúr; porovnávajú ich, kombinujú a tvoria novotvary; vymýšľajú netradičné aplikácie ornamentu, podporované sú synkretické riešenia |
15. škola v galérii /galéria v škole |
â 5.25. objavovanie
prvkov obrazu a) výstava v galérii/ múzeu; objavovanie diela/ diel v galérii a hlbšie uvažovanie o nich na základe predchádzajúceho vzbudenia záujmu o originál diela a jeho bližšie spoznanie b) ľubovoľná sada rôznych reprodukcií diel |
a) návšteva galérie a činnosť v galérii b) predstavenie galerijného priestoru |
žiaci rozdelení do dvojíc alebo skupiniek kreslia dielo podľa slovného opisu jedného zo skupiny, ktorý dostane jeho reprodukciu. Uvažovanie o diele, jeho rozmeroch, autorovi, roku vzniku,... a následné hľadanie originálov diel a konfrontovanie svojich predstáv so skutočnosťou. |
Metodické východiská predmetu
Vyučovanie VV je programovaný a riadený proces v ktorom ale učiteľ iniciuje, rešpektuje a podporuje nápady a individuálne riešenia žiaka.
Východiskami tohto procesu sú:
1.
činnosti žiakov, ktoré vychádzajú z myšlienkových, formálnych a technických procesov výtvarných a vizuálnych umení. Sú založené na súčasnom stave poznania vizuálnej kultúry;2. témy/námety/obsahy zobrazovania, ktoré majú svoj dôležitý antropologický a kultúrny charakter;
VV predstavuje v rámci obsahu vyučovania jedinečnú možnosť tematizovať základné antropologické koncepty:
a) koncepty časopriestoru (čas, priestor, pohyb, mierka, hĺbka, výška, šírka …),
b) kultúrne archetypy vyjadrovania prírody (živly, prírodné polarity...),
c) kategórie estetického prežívania (krása, škaredosť, neurčitosť, drsnosť, jemnosť ...),
d) kategórie uvedomovania si osobnej a kultúrnej identity (ja, iný, cudzinec, priateľ, postihnutý ...; kultúrne rozdielnosti vo vizuálnom vyjadrovaní sveta),
e) kategórie afektivity (radosť, bolesť, smútok, náladu ...).
Témy ponímame z hľadiska:
a) osobnosti a veku žiaka,
b) edukačných cieľov,
c) kultúrno-spoločenskej reality.
Žiak spracováva (mentálne i formálne) symboly, ktoré vizuálne vyjadrujú jeho predstavy a fantazijné koncepty, alebo sa odvolávajú na javovú stránku sveta. Na rozdiel od iných predmetov, ktoré sa zaoberajú niektorými z týchto tém, VV angažuje osobnosť žiaka v inom zmysle: neučí sa o nich, ale vyjadruje ich, hľadá svoj spôsob ich vyjadrenia. To kladie vyššie nároky na senzomotorické a afektívne ciele predmetu a tým dopĺňa predmety v ktorých prevažuje cieľ kognitívny.
3. v reflexii diel výtvarného umenia, dizajnu, architektúry, filmu a videa;
V nižšom sekundárnom vzdelávaní sa zvyšuje dôraz na poznávanie a veku primeraný rozbor diel vizuálnej kultúry – jednak kľúčových diel reprezentujúcich historické epochy a kultúry, jednak diel reprezentujúcich súčasné tendencie vizuálnych umení.
Poznámky
– Vyučovanie výtvarnej výchovy vyžaduje, vzhľadom na jej pracovný charakter
dvojhodinové celky.
Realizácia rozširujúcich úloh predpokladá navýšenie hodinovej dotácie v školskom
pláne. Vyučovania, na ktorých sa pracuje s elektronickými médiami,
fotografovaním a filmovaním vyžadujú delenie triedy na skupiny.
– Učiteľ môže podľa potreby obmieňať námety a techniky.
– K jednotlivým témam sú v rámci metodickej príručky vydané metodické rady a edukačné DVD s vizuálnymi materiálmi.
Hodnotenie: Predmet je klasifikovaný. Pri hodnotení pristupujeme k žiakom diferencovane podľa aktivity, schopnosti vyjadriť samostatný názor, tvorivosti a originality myslenia a výtvarného vyjadrovania sa. V prvom rade hodnotíme proces, výsledok (artefakt) je z hľadiska hodnotenia druhotný.
(Hodnotenie aktivity, hodnotenie projektu )- Pri niektorých edukačných témach je možné združiť vyučovanie výtvarnej výchovy do spoločných projektov s inými predmetmi.
- V rámci tematického učebného plánu môže učiteľ edukačné témy zaraďovať do vyučovania v poradí ako a časovom rozpätí podľa vlastného uváženia
- Predmet VV je klasifikovaný na vysvedčení známkami. Metodika hodnotenia je rozpracovaná v metodickej prílohe.
Prierezové témy:
- Uplatňovať
medzipredmetové vzťahy ( SJ, Matematika, Biológia, Geografia, Informatika, Dejepis, Občianska výchova, Tv, Nv a pod.) a prierezové témy (tematiky), ktoré sa spravidlá prelínajú cez vzdelávacie oblasti. Prierezové témy realizovať ako integrovanú súčasť vzdelávacieho obsahu alebo formou projektu. ( Multikultúrna výchova, Mediálna výchova, Osobnostný a sociálny rozvoj, Enviromentálna výchova, Dopravná výchova, Ochrana života a zdravia, Tvorba projektu a prezentačné zručnosti.)
NÁZOV PREDMETU |
HUDOBNÁ VÝCHOVA |
Časový rozsah výučby |
1 hodina týždenne, 33 hodín ročne ŠVP |
Ročník |
5. ročník |
Vyučovací jazyk |
Slovenský jazyk |
CHARAKTERISTIKA PREDMETU
Hudobná výchova je spoločenský, organizovaný, cieľavedomý proces hudobného rozvoja jedinca a je rozhodujúca pri odovzdaní a sprostredkovaní hudby novým generáciám, pričom zohráva úlohu aj ako jedna z foriem realizácie tvorivosti každého človeka. Hudobná výchova umožňuje žiakom tvorivo si osvojovať hudbu a spoznávať hudobné umenie v kontexte s inými druhmi umenia. Základnými prostriedkami hudobno-výchovnej práce sú rozmanité hudobné činnosti, ktoré podporujú celkovú hudobnosť žiakov, ich záujem o hudbu, rozvíjanie ich individuálnych schopností, emocionálnej inteligencie, tvorivého myslenia s využitím špecifík národnej, regionálnej a svetovej hudobnej kultúry. Formuje estetický, citový a morálny základ osobnosti žiakov. Utvára a rozvíja hudobno-estetické schopnosti, zručnosti, vedomosti, návyky, skúsenosti, názory a vlastné postoje žiakov pri prehlbovaní hudobného zážitku aj na uvedomené vnímanie a na aktívny hudobný prejav. Hudobno- výchovný proces musí zásadne vychádzať z hudby a smerovať k nej, hudba má byť prameňom zážitkov i vedomostí.
CIELE PREDMETU
Cieľom hudobnej výchovy v 5. ročníku ZŠ je pochopenie komunikatívnej funkcie hudby, rôznych podôb hudobného vyjadrenia, pochopenie vlastnej kultúry a zmysel pre identitu, ktorá je základom rešpektovania rozmanitosti kultúrneho vyjadrovania. Ciele sú totožné s cieľmi v Štátnom vzdelávacom programe.
Tematické celky a obsah |
Kompetencie |
Výstup |
Ako sa nám prihovára hudba Výrazové prostriedky hudby a ich funkcia, zážitok z hudby a jeho zdôvodnenie, podoby hudobnej skladby, komunikatívna funkcia hudby, správanie sa na hudobných a slávnostných podujatiach. (Výber: 6.roč./ s. 6-31 + iné vhodné piesne 6. roč./s. 32-37). Odporúčame vychádzať z hudobných skúseností žiakov a na vyučovacích hodinách realizovať rôzne druhy hudobných činností (cca 10 hod.). Prostredníctvom hudby poznávame svoju hudobnú kultúru i kultúru iných národov Typická pieseň a hudobná skladba vybraných národov. Výber: 7. roč./ s. 40.-49, 56-61 + odporúčame k vybraným piesňam pridať známu skladbu daného národa podľa ponuky učebníc Hv (cca 10 hod.). Hudba spojená s inými druhmi umenia (tvorba integratívneho projektu) Ponúkame dve alternatívy: a) vyvodenie základných prvkov opery, operety, muzikálu, melodrámy, baletu z typických diel svetovej hudobnej literatúry. Odporúčame informatívny nácvik ich časti, resp. ich dramatizáciu. Výber: 6. roč./ s. 38-55. b) voľné dotvorenie hry so spevom B. Felix: Pamodaj šťastia (5. roč./ s. 64-69) alebo B. Felix: My, vrabčiaci (6.roč./ s. 60-63) a vyvodenie charakteristiky rôznych hudobno-dramatických diel (cca 10 hod.) |
Vokálno-intonačné činnosti - žiak spieva na základe svojich dispozícií intonačne čisto, rytmicky presne so zodpovedajúcim výrazom jednohlasné, dvojhlasné piesne ľudové aj umelé, v durových, molových a modálnych tóninách, pritom využíva získané spevácke, intonačné a sluchové návyky a zručnosti, - orientuje sa v grafickom zázname piesní a skladieb rôznych štýlov a žánrov, - dokáže posúdiť kvalitu vokálneho prejavu druhých. Inštrumentálne činnosti - žiak dokáže realizovať a vytvárať inštrumentálne sprievody k piesňam, rešpektujúc ich charakter, jednoduchou improvizáciou na detských hudobných nástrojoch „podporiť“ charakter, zmeny nálad hudobnej ukážky, zvýrazniť dôležité hudobné myšlienky reprodukovanej hudby. Hudobno-pohybové činnosti Žiak dokáže - správne reagovať pohybom na znejúcu hudbu, vyjadriť metrum, tempo, dynamiku, pohyb melódie, v súlade s charakterom piesne alebo skladby, - realizovať hudobno-pohybové hry so spevom, vyjadriť náladu a obsah hudby pohybom, na základe svojich individuálnych schopností a zručností vytvárať pohybové improvizácie a kreácie. Percepčné činnosti - žiak sa orientuje v znejúcej hudbe, na základe použitých výrazových prostriedkov hudby, ktoré vníma, chápe ich funkciu a komunikačné schopnosti hudby, - dokáže zaradiť, charakterizovať počúvanú skladbu vokálnu alebo inštrumentálnu z hľadiska žánru, postrehne výrazné hudobné myšlienky, ich variácie, napätie a uvoľnenie hudby, - dokáže verbalizovať svoj názor, hudobný zážitok, predstavy od konkrétnych k abstrakcii princípov, všeobecným zákonitostiam a ich materializácii hudobnými prostriedkami. Hudobno-dramatické činnosti - žiak integruje a komplexne využíva vokálne, hudobno-pohybové, inštrumentálne a percepčné činnosti spojené v dramatickom príbehu, - žiak získava schopnosť empatického a asertívneho správania sa. |
- vedieť čisto, kultivovane spievať minimálne 12 piesní vhodne zvolených so zreteľom na hlasové dispozície a hlasovú hygienu, - vedieť uplatňovať elementárne taktovacie pohybov pri speve
- vedieť hrať rytmické motívy, jednoduché inštrumentálne sprievody k piesňam,
- vedieť reagovať pohybom na hudbu, vyjadriť pohybom charakter, výraz a náladu piesne a znejúcej hudby,
- Po viacnásobnom vypoč- utí poznať min. 4 hudobné skladby a ich autorov, - Poznať funkciu hudby vzhľadom k životu č- loveka a spoloč- nosti,
1 hudobno-dramatické vystúpenie |
Hudobno-výchovný proces
Hlavnou zásadou vyučovania hudobnej výchovy je, že východisko i cieľ hudobno-výchovného procesu tvorí znejúca hudba. Uprednostňujeme progresívne a inšpiratívne uplatňovanie centrálneho metodického podnetu (hudby) smerujúceho k zážitku. Každá vyučovacia hodina má mať svoje ciele, ku splneniu ktorých smeruje každá činnosť žiakov a usmerňovanie učiteľa.
Učebné osnovy vzdelávacej oblasti Zdravie a pohyb
NÁZOV PREDMETU |
TELESNÁ VÝCHOVA |
Časový rozsah výučby |
2 hodiny týždenne, 66 hodín ročne ŠVP |
Ročník |
5. ročník |
Vyučovací jazyk |
Slovenský jazyk |
1. Charakteristika vyučovacieho predmetu
Predmet telesná a športová výchova poskytuje základné informácie o biologických, fyzických a sociálnych základoch zdravého životného štýlu. Žiak si v ňom rozvíja schopnosti a osvojuje vedomosti, zručnosti a návyky, ktoré sú súčasťou zdravého životného štýlu nielen počas školskej dochádzky, ale i v dospelosti. Osvojí si zručnosti a návyky na efektívne využitie voľného času a zároveň vedomosti o zdravotnom účinku osvojených zručností a návykov.
2. Ciele vyu
Všeobecným cieľom telesnej a športovej výchovy ako vyučovacieho predmetu je umožniť žiakom rozvíjať kondičné a koordinačné schopnosti na primeranej úrovni, osvojovať si, zdokonaľovať a upevňovať pohybové návyky a zručnosti, zvyšovať svoju pohybovú gramotnosť, zvyšovať všeobecnú pohybovú výkonnosť a zdatnosť, prostredníctvom vykonávanej pohybovej aktivity pôsobiť a dbať o zdravie, vytvárať trvalý vzťah k pohybovej aktivite, telesnej výchove a športu s ohľadom na ich záujmy, predpoklady a individuálne potreby ako súčasť zdravého životného štýlu a predpokladu schopnosti celoživotnej starostlivosti o vlastné zdravie.
Špecifické ciele predmetu sú vyjadrené pomocou nasledovných kľúčových a predmetových kompetencií:
Pohybové kompetencie
Žiak si vie vybrať a vykonávať pohybové činnosti, ktoré bezprostredne pôsobia ako prevencia civilizačných chorôb.
Žiak dokáže rozvíjať všeobecnú pohybovú výkonnosť s orientáciou na udržanie a zlepšenie zdravia.
Žiak má osvojené primerané množstvo pohybových činností vo vybraných odvetviach telesnej výchovy a športu a vie ich uplatniť vo voľnom čase.
Kognitívne kompetencie
Žiak vie vysvetliť dôvody potreby vykonávania pohybovej činnosti v dennom režime so zameraním na úlohy ochrany vlastného zdravia.
Žiak používa odbornú terminológiu osvojených pohybových činností a oblastí poznatkov.
Žiak vie zostaviť a používať rozcvičenie pred vykonávaním pohybovej činnosti.
Žiak dodržiava osvojené pravidlá pri vykonávaní pohybových činností súťažného charakteru.
Žiak vie, ktoré sú základné olympijské idey a riadi sa nimi vo svojom živote.
Žiak vie posúdiť a diagnostikovať úroveň svojej pohybovej výkonnosti a telesného rozvoja podľa daných noriem.
Žiak vie poskytnúť prvú pomoc pri úraze v rôznom prostredí.
Žiak dodržiava bezpečnostné a hygienické požiadavky pri vykonávaní pohybovej činnosti.
Žiak pozná životné priority a priority v starostlivosti o vlastné zdravie.
Žiak pozná negatívne účinky návykových látok na organizmus.
Komunika
čné kompetencieŽiak sa dokáže jasne a zrozumiteľne vyjadrovať.
Žiak používa správnu odbornú terminológiu v edukačnom procese i počas voľnočasových aktivít.
U
Žiak vie zdôvodniť potrebu zaradenia pohybových aktivít do svojho denného režimu.
Žiak vie zdôvodniť potrebu rozohriatia organizmu a rozcvičenia pre športový výkon i ako prevenciu pred zranením.
Interpersonálne kompetencie
Žiak prejavuje pozitívny vzťah k sebe i iným.
Žiak efektívne pracuje v kolektíve.
Žiak vie racionálne riešiť konfliktné situácie, najmä v športe.
Žiak sa ma správať empaticky a asertívne pri vykonávaní telovýchovných a športových činností, ale i v živote.
Postojové kompetencie
Žiak má zážitok z vykonávanej pohybovej činnosti.
Žiak dokáže zvíťaziť, ale i prijať prehru v športovom zápolení i v živote, uznať kvality súpera.
Žiak dodržiava princípy fair-play.
Žiak sa zapája do mimoškolskej telovýchovnej a športovej aktivity.
Žiak využíva poznatky, skúsenosti a zručnosti z oblasti telesnej výchovy a športu a iných predmetov so zameraním na zdravý spôsob života a ochranu prírody.
Obsah
Zabezpečenie uvedených kompetencií sa uskutočňuje prostredníctvom obsahu, ktorý tvoria základné poznatky o význame pohybových aktivít pre zdravie, prevenciu ochorení, správnej životospráve, športovej činnosti a jej organizovaní, pohybovej výkonnosti a jej hodnotení a pohybové prostriedky. V predmete telesná a športová výchova sú rozdelené do štyroch modulov.
1. Zdravie a jeho poruchy
2. Zdravý životný štýl
3. Zdatnos
ť a pohybová výkonnosť4. Športové činnosti pohybového režimu
Ciele jednotlivých modulov
Zdravie a jeho poruchy
pochopiť účinok pohybovej aktivity na zdravie,
mať vedomosti o potrebe prevencie pred civilizačnými ochoreniami pohybovými prostriedkami,
vedieť poskytnúť prvú pomoc,
vedieť sa správať v situáciách ohrozujúcich zdravie.
mať vytvorenú hodnotový systém, v ktorom zdravie a pohyb majú popredné miesto.
Zdravý životný štýl
poznať a dodržiavať zásady správnej výživy,
zaradiť využívať športové a pohybové činnosti vo svojom voľnom čase,
mať predstavu o svojich pohybových možnostiach,
pochopiť význam aktívneho odpočinku pre odstránenie únavy,
pochopiť kompenzačný účinok telesných cvičení a poznať vhodné cvičenia na jeho dosiahnutie.
Zdatnos
ť a pohybová výkonnosťpoznať úroveň vlastnej pohybovej výkonnosti,
vedieť využiť cvičenia na rozvoj pohybových schopností,
vedieť diagnostikovať a hodnotiť pohybovú výkonnosť vlastnú i spolužiakov,
vedieť využiť pohybové prostriedky na rozvoj pohybovej výkonnosti.
Športové činnosti pohybového režimu
využiť svoje vedomosti na zdokonaľovanie sa vo vlastnej športovej výkonnosti,
vedieť uplatniť osvojené pravidlá športových disciplín v športovej činnosti,
prezentovať svoju športovú výkonnosť na verejnosti,
preukázať pohybovú gramotnosť v rôznych športových odvetviach,
mať príjemný zážitok z vykonávanej pohybovej činnosti.
Základom obsahu telesnej výchovy v škole je učivo. Štruktúru učiva tvoria tematické celky (ďalej len TC), ktoré sú rozdelené na základné a výberové. V ročnom cykle sa počíta vo všetkých ročníkoch so 66 vyučovacími hodinami.
Cieľ a kompetencie |
Tematický celok |
Obsahový štandard |
Konkrétne príklady v praxi |
Metódy |
Výkonový štandard |
Odporúčaný počet hodín |
Žiak vie vysvetliť dôvody potreby vykonávania pohybovej činnosti v súvislosti s ochranou vlastného zdravia. | Poznatky z telesnej výchovy a športu. | zásady držania
tela, správne držanie tela, chybné držanie tela, základné názvoslovie telesných cvičení, pohybové prostriedky všeobecnej gymnastiky, štruktúra gymnastickej jednotky - úvodná, prípravná, hlavná, záverečná časť vyučovacej hodiny, prípravné, imitačné cvičenie, metodický postup osvojovania a zdokonaľovania polôh, pohybov, cvičebných tvarov, väzieb, organizačná činnosť na vyučovacej jednotke (hodine), zdravotne orientovaná zdatnosť, pohybový režim, redukcia hmotnosti, obezity, pozitívny životný štýl. |
odborná
terminológia vo všetkých TC, technika, taktika a metodika osvojovaných pohybových činností, pravidlá súťaženia v osvojených pohybových činnostiach a základné činnosti rozhodcu.
|
Výklad, opis, osobný príklad, vysvetľovanie, rozhovor | poznať drobné
organizačné formy telesnej výchovy, vedieť vysvetliť potrebu rozcvičenia pred vykonávaním pohybovej činnosti, dodržiavať pravidlá správnej životosprávy, vedieť posúdiť a diagnostikovať úroveň svojej pohybovej výkonnosti a telesného rozvoja podľa daných noriem, poznať základné olympijské idey a riadi sa nimi vo svojom živote, vedieť poskytnúť prvú pomoc pri úraze v rôznom prostredí, dodržiavať bezpečnostné a hygienické požiadavky pri vykonávaní pohybovej činnosti, dodržiavať osvojené pravidlá pri vykonávaní pohybových činností, používať odbornú terminológiu osvojených pohybových činností.
|
2 hodiny |
Cieľ a kompetencie |
Tematický celok |
Obsahový štandard |
Konkrétne príklady v praxi |
Výkonový štandard |
Odporúčaný počet hodín |
Žiak v tematickom celku všeobecnej gymnastiky dosahuje takú úroveň osvojenia gymnastických činností – polôh, pohybov, cvičebných tvarov, väzieb, že je schopný predviesť pohybový celok, pohybovú skladbu individuálne a skupinovo, podľa stanovených požiadaviek (pravidiel). Dosahuje tak zvýšenie úrovne pohybových schopností, osvojenie gymnastických zručností, ktoré pomáhajú zlepšiť zdravotne orientovanú zdatnosť bežnej školskej populácie. | Všeobecná gymnastika | základné
názvoslovie telesných cvičení, pohybové prostriedky všeobecnej gymnastiky, štruktúra gymnastickej jednotky - úvodná, prípravná, hlavná, záverečná časť vyučovacej hodiny, prípravné, imitačné cvičenie, metodický postup osvojovania a zdokonaľovania polôh, pohybov, cvičebných tvarov, väzieb, organizačná činnosť na vyučovacej jednotke (hodine), zdravotne orientovaná zdatnosť, pohybový režim, redukcia hmotnosti, obezity, pozitívny životný štýl. Na základe týchto a ďalších vedomostí je možné u žiakov rozvíjať schopnosti a nadobudnúť nasledovné zručnosti |
Kondičná
gymnastika – posilňovacie cvičenia paží, nôh, chrbtového svalstva,
brušného svalstva, kľuky, výpony, poskoky, zhyby Základná gymnastika – akrobatické cvičenia: ľah vznesmo; stojka na lopatkách znožmo, s čelným, bočným roznožením; sed roznožmo, hlboký predklon; sed znožmo predklon; - kotúle vpred, kotúle vzad s rôznou východiskovou a výslednou polohou, väzby kotúľov so skokmi a obratmi, stojka na rukách oporou rúk na lavičku, stojka na rukách s dopomocou o rebrinu (stenu), stojka na rukách s polohou nôh bočne, čelne, premet bokom s dopomocou, premet bokom samostatne, podpor stojmo prehnute vzadSkoky a obraty: skoky odrazom obojnožne – znožmo, skrčmo prípätmo, skrčmo roznožmo čelne, bočne, s obratom o 180° - 360°, obraty obojnožne v postojoch – prestupovaním, krížením, prísunom. Obraty jednonožne prednožením o 180°- 360° . Cvi čenie na náradí a s náradím:rebriny: rúčkovanie v podpore ležmo, vo vise prednosy skrčmo, prednosy, postupovanie po rebrinách, výdrž v zhybe, odrazom z nôh zhyby, lavičky, nízka kladinka: chôdza vpred, vzad, bokom; beh; poskoky, skok striedavo strižný; váha predklonmo; obrat znožmo o 180° v drepe, podrepe, stoji; zoskok odrazom obojnožne – znožmo, roznožmo čelne, skrčmo prípätmo, skrčmo prednožmo. Väzby, zostava (1 - 2 – 3 dĺžky náradia), preskok: opakované odrazy z mostíka pri opore (rebrina, spolu cvičiaci), nadväzné odrazy z viacerých mostíkov, letová fáza znožmo, roznožmo čelne, skrčmo prípätmo, skrčmo roznožmo s doskokom na žinenky (medzi mostíkmi krátky beh); odrazom z mostíka výskok do vzporu drepmo, vzporu roznožmo; skrčka, roznožka, odbočka lano: šplhanie tyč: šplh Cvi čenie s náčiním:švihadlo – preskoky na mieste, z miesta znožmo, jednonožne, skrižmo, striedavonožne. Väzby, zostava, pohybová skladba, tyč – priamivé cvičenia, cvičenia zvyšujúce rozsah pohyblivosti kĺbov, chrbtice, elasticitu svalov, plná lopta, lopta – kotúľanie, hádzanie a chytanie, šatka – oblúky, kruhy osmy, vlnenie, hádzanie a chytanie. Väzby, zostava, pohybová skladba, rope skiping. |
vedieť správne
pomenovať, popísať jednotlivé cvičebné polohy, pohyby, cvičebné tvary; vedieť zostaviť a viesť rozcvičenie, vedieť prakticky ukázať gymnastické cvičenia, zvládnuť cvičebné väzby a pohybové kombinácie s ich vykonaním v zostave jednotlivca alebo skupiny, vedieť preukázať poznatky z organizácie, bezpečnosti, dopomoci, záchrany, uplatňovať optimálnu techniku pri vykonávaní základných gymnastických polôh, lokomočných pohyboch, cvičebných tvaroch, vedieť ohodnotiť techniku, estetiku a kompozíciu (obsahovú skladbu) konaného gymnastického cvičenia, postrehnúť a posúdiť chyby v predvedení, držaní tela, rozsahu pohybov, svalovom napätí, ochabnutosti tela, vedieť posúdiť reálne svoju individuálnu pohybovú úroveň.
|
18 hodin |
HODNOTENIE
Všeobecnú pohybovú výkonnos
ť a telesný rozvoj odporúčame kontrolovať a hodnotiť v závere každého školského roka, okrem 5. ročníka, kedy sa koná aj na jeho začiatku ako vstupná kontrola a hodnotenie.Testovanie všeobecnej pohybovej výkonnosti slúži aj na posúdenie jej aktuálneho stavu v priebehu štúdia na 2. stupni základnej školy.
Termíny kontroly a hodnotenia všeobecnej pohybovej výkonnosti:
1. 5. ročník ZŠ - začiatok školského roku (vstupné testovanie)
2. 5. ročník ZŠ - koniec školského roka
3. 6. ročník ZŠ - koniec školského roka
4. 7. ročník ZŠ - koniec školského roka
5. 8. ročník ZŠ - koniec školského roka
6. 9. ročník ZŠ - koniec školského roka, výstupný test
Hodnotenie vykonajte pomocou tabuliek modifikovaných podla MORAVCA et al. (1996,
1990), kde nájdete aj popis testov:
Chlapci | Dievčatá | |||||
A | B | C | A | B | C | |
1. Člnkový beh 10 x 5 m (s) | 26 | 21 | 16 | 28 | 23 | 18 |
2. Skok do diaľky z miesta (cm) | 135 | 185 | 235 | 110 | 150 | 190 |
3. Ľah – sed (počet za 30 sekúnd) | 28 | 39 | 50 | 20 | 31 | 40 |
4.a) Beh za
12 minút (m) 4.b) Člnkový vytrvalostný beh (počet 20 m úsekov) - test je alternatívou testu behu za 12 minút |
1580 44
|
2210 61
|
2840 78
|
1310 24
|
1830 33
|
2350 42
|
5. Výdrž v zhybe (sekúnd) | 22 | 30 | 38 | 9 | 13 | 17 |
Legenda: A = minimálny základný štandard
B = priemerný štandard
C = nadpriemerný štandard
Počet testovacích hodín : 3.
Oboznámenie sa a schválenie Školského vzdelávacieho programu (ŠkVP)
- ŠkVP bol prerokovaný pedagogickou radou dňa: 27.8.2008
ŠkVP bol predložený Rade školy a prerokovaný d
ňa: